简论中学英语写作教学模式

    一、导言
    韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者 （非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热 情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师 并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重 视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很 差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的“书面表 达”，即为佐证。
    下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备—写作—修改”英语写作教学模式，以 资大家共商之。
    二、定义
    所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教 学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备—写作—修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积 极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定 稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。
    三、指导理论
    （一）辩证唯物主义
    唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后， 在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高 学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实 践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。
    （二）渐进主义（Progressivism）
    渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过 过程定向（Processoriented ），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能 力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由 教师评价。
    （三）系统论
    外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统， 它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。
    （四）控制论
    控制论方法主要是导入反馈机制，从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学 中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主 要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。
    （五）主体教学论
    主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导 ”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处 于教学活动的中心，可明显提高教学效果。
    （六）创造性构造理论
    创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发 源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下 激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内 在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能 够帮助发展语言系统的内在表达方式。
    四、操作程序
    写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目， 让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成 。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段： 准备—写作—修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求， 或者WORKBOOK中 的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动 贯彻始终。
    （一）准备阶段
    准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容 有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观 点；4.记笔记；5.拟写作提纲。
    学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导， 就会出现 大量的中国式英语（Chinglish）。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1 .教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；2.教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分 析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们用不同的词和结构表达思想；6.教他们如何评品一篇 作文；7.教他们阅读时记笔记。
    上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干 什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题 ，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决 。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新 知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。
    英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切 联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特 别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真 凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量 的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后 写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往 往是他们写作的基础。”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿 ，经润饰、定稿，交给教师。例如“Pollution Around Us”， 教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给 他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。 这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。
    （二）写作阶段
    写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1. 草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.初步定稿。
    英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三 个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐 级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。
    1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的 机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在 写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文 ，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空 练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。
    2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导 。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“ 书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。
    3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师每天上课前5 分钟，让学生进行自由写作，他们可以写 自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可 每天定一个统一的题目（如My favourite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有 一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了 多大的进步。
    4.继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分 内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或 更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以 后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。
    土耳其学者托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所 学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、 离开交际是很难学好的。因此，学习英语作文，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读 材料时，学生独立进行，但在整个过程中，又互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各摆出自己的想 法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟就后，个人完成自己的文章；写好后，又互相交换阅读，互相评 论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的负担。
    （三）修改阶段
    修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具 体有三项内容：1.自拟思考题；2.教师面批；3.对照教师根据学生普遍存在的错误编就的《修改要点（Troubl espots）》，对自己的文章进行多层面的修改。
    学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值 ），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学 生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作 文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一 番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。
    俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或 启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格 式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误， 可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词 形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。
    作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作 返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这 样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这 种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关 材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。
    采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批 评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的 是读者（而非教师）。学生作文经教师审阅、面批后，修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这 种做法能使学生学得更深、更广，而且更活。此外，还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力 。
    最后，教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章 。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。
    五、注意要点
    首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项 内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语 写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。
    其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累， 指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。 学生遭遇“词不够用”或“词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾，可以说，查 词典写作简直就是在冒险。特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠查字典就很难 确定选词是否正确。
    其三，教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性，即行文传达的信息应有明 确的意义；2.功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况 ，恰当地选择合适的表达方式；4.移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套； 5.流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。
    其四，“准备—写作—修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或相当程度）的不同教学阶段 。局限性在于：英语写作教学需要目的语环境，若语言基础不牢，学到一定阶段会进入新的“学习静止期”， 停滞不前。
    1.Halliday, M. A. K. ( 1973) , Explorations in theFunctions of Language, London: Edw ard Arnold.
    2.胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版。
    3.王初明著：《应用语言心理学》，湖南教育出版社1990年版。
    4.Nation, I. S. P. ( 1995), Teaching, Listening andSpeaking, Wellington: ELI Occasion al Publication No. 15.
    5.刘润清等编著：《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版。
    6.查有梁著：《控制论、信息论、系统论与教育科学》，四川省社会科学院出版社1986年版。
    7.戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》1998年第10期。
    8.江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月。