浅谈新课程历史教学如何突出学生主体性

郎溪县涛城中学    孙国平

（电话：13195348859）

内容摘要：新课程强调学生主动学习和主动探究，强调学习的过程与方法，更注重突出学生的主体地位。本文主要从学习方式和教学方式以及师生关系等方面，结合自身的课改实践来探讨如何突出学生的主体性。

新课程的实施，给教育带来了新的生机与活力。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。新课程要求我们把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。 面对初中历史课程标准和新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢? 本文结合自己课改的实践，谈一些粗浅体会。

一、用讨论辩论的方式突出学生主体性
    新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在教学中，只有学生自己发现问题并能解决问题，不唯“师”，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。教师要善于引导，当学生对问题认识模糊时，或学生有了质疑时，教师尽量不要越俎代庖，最好把这样的有代表性的问题交给全班学生，让他们自由讨论，相互交流，各抒已见，甚至可以展开辩论，由他们自己解决问题。讨论和辩论的方式是学生主动参与、乐于探究学习的主要表现形式之一，这种方式比较直接，学生也乐于此道。
    例如在《全面内战的爆发》一课中，有位学生质疑：毛泽东不应冒险去重庆谈判。我觉得这位学生的质疑很有代表性，这个问题也很容易激起学生的兴趣，促发学生主动学习。于是我把这个问题交给学生，先让学生讨论，并相互交流。当让学生发表意见时学生争的不可开交，我干脆把学生分成两派，让他们争执辩论。十分多钟过去了，争论声渐渐平息下来，当我再问毛泽东应不应冒险去重庆谈判，学生的意见出现一边倒，基本上认为毛泽东应该去重庆谈判。在这场争辩中，我发现全班的学生都以极大的兴趣和热情在探讨在交流，并积极地辩论。可见，他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点。讨论和辩论促使学生积极主动地分析探究和解决问题。

在学习安史之乱时，有学生说天宝危机都是杨贵妃惹的祸，这种说法一出，立即有学生反对。我因势利导，在课堂上开展了一场“都是女人惹的祸”的辩论。正方引用了学过的商纣王时的妲己，周幽王时的褒姒，近代的慈禧，现代的江青等人物；反方引用了越国的西施，汉时的王昭君，北朝的花木兰，唐时的武则天，传说中的杨门女将等人物。双方的辩论虽然没有结果，但学生通过辩论燃起了激情，锻炼了口才，激活了思维。

我认为在教学中多多运用讨论辩论的方式，能够让学生情绪放松，思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥学生的智力、自主性和创造性，因而更好的突出了学生的主体性。                 

二、通过学生实践活动突出学生的主体性
    新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无。没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。
    我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时，课前要求学生课前用像皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、杀伤手的情况都有。然而正是这次的难忘经历让学生很低容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。

在课堂上给学生活动空间是有限的，教师必须充分利用课外时间开展历史实践活动。在课外活动时间和节假日我让同学们走出课堂，参观当地名胜古迹，进行社会调查，考察风俗文化，让学生自编社区简史和家庭简史。同学们对这些活动都踊跃参加。例如，在春节里我让学生考查龙灯风俗文化，把考查的结果做成作品作为历史寒假作业上交。这次活动获得意想不到的结果，从学生交来的作业来看，有的是摄影图片，有的是小论文，有的是龙灯模型，还有的是收集有关龙灯文化的传说，题材多样，内容丰富，充分展示了学生的能力和智慧。学生通过亲身实践，真正感受到历史，认识到原先枯燥无味的历史竟然也这样生动活泼。这就激发了学生自身的学习欲望，从而把学生引导到主动学习中来，凸现出学生的主体性。因而学生只有投身于实践活动之中，其主体性才能得到最充分的体现。

三、以情境教学来突出学生主体性

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。 教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。  

我在教学中多利用表演情境和实物情境。在上《祖国境内的远古居民》一课，我没有用常规上法，而是给学生创设了表演情境。我把学生带到课外，分成两组，一组代表北京人一组代表山顶洞人。让学生通过对围猎等生活情况的模拟来再现原始社会及原始人的生活情况，来区别北京人和山顶洞人有什么不同。通过这种方式，一下子把课本中的较抽象空洞的问题情趣化了、实践化了。学生都被这开放活泼的上课方式弄得既惊奇又兴奋，他们动用了十二分的才智和热情，圆满地完成这节课的学习。学生自主学习合作探究要比教师费力讲解、学生死记硬背的老办法不知强过多少倍。在上太平天国的内容时，我让学生把课文设计成历史剧，由学生饰演洪秀全、杨秀清、石达开、陈玉成以及太平军战士等人物，把课本的内容完全转变为历史情境了。在新情境的激发下，学生完全投入问题的探讨中去。在太平军起义的那一天，学生饰演的洪秀全发表了出师誓言，以号召人民反抗清朝统治；在定都天京时学生还有过继续北上暂缓定都的争论；在陈玉成被俘时有“陈玉成”慷慨激昂的场景；还有太平天国的续集（主要人物在天堂总结经验）……通过学生的表演，我们可以看出学生在思考，在探究，在创新！

实物情境的创设也能较好地引导学生去探究历史。实物展示不仅可以使历史课上得生动活泼、形象直观，而且还可以使学生参与情境中去探索新事物。例如，在讲两汉经济的发展时，我向学生展示了几枚五铢钱，那锈迹斑斑的铜钱立刻引起了学生的兴趣。我向学生解说五铢钱存世量很大。好奇的学生马上追其原因，我就让学生结合课文自己去探讨。最后学生得出结论：两汉经济的发展导致五铢钱的存世量较大。学生探究的结果虽然不完全正确，但这个过程却是学生主动学习乐于探究的过程。通过这次实物情境的教学，学生能形象、深刻理解两汉经济发展的历史，并能主动探究到这一问题中去。想不到在这之后，学生竟掀起一股收藏古钱币等文物的热潮。在教学中我还向学生展示其它钱币、汉砖、粮票、毛主席纪念章等实物，同样引起学生的兴趣，收到很好的效果。

四、民主平等和谐的师生关系有利于突出学生主体性
　　“要推行主体性教育，就要充分尊重和信任学生的积极意愿和合理要求，尊重和信任学生的原创性，尊重和信任学生自己的独立思考，经给学生创造轻松和谐的民主环境，以平等的态度对待学生，发挥学生潜在的创新能力”。因而民主平等和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨，主动参与。
　　教师要尊重学生，要把爱心带进课堂。教师在教学中要尊重每一位学生，对待好生差生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生感情。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生（先进生与后进生）互相合作，共同学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价；允许学生犯错误，对待学生的错误，要给予充分的谅解，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习。

在我执教的几个班级中，我始终坚持同学生建立民主平等和谐的师生关系。我已不再做课堂上的“权威”，只是给学生提供思考、发现、创造的最大空间的服务者，让我的学生敢想、敢说、敢做。学习中面临的问题，学生可以自由合作探讨，也可以师生一起探讨。我尊重信任学生，学生回报我的是对历史的浓厚兴趣，是对历史的积极探究，并从历史中感受到不同于其他课程的独特魅力。

师生之间的民主、平等、和谐良好关系是学生发展主体性的前提和基础。因此教师在教学中要突出学生主体性，就必须摈弃那种“教师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，把学生作为自己的朋友，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学生的热情。

总之，只有突出学生在教学中的主体性，我们才能真正贯彻新课程的理念。教是为了不教，我们给学生的不再是“鱼”而是“渔”，我们要激励、唤醒学生学习的主动性，使学生对历史从无兴趣、被动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究、创新。我相信，在新课程理念的感召下，在广大历史教师的努力下，会培养出一大批善于主动学习探究创新的人才。

2005，6

 

参考书目：

张行涛等   《新世纪教师素养》  首都师范大学出版社  2003

朱小蔓  《教育的问题与挑战——思想的回应》  南京师范大学出版社，2000

周小山等  《历史教学实施指南》  华中师范大学出版社，2003

朱慕菊   《走进新课程》   北京师范大学出版社，2002

张燕《历史教学问题》2002，3   《浅谈历史课堂中的情境教学》