对当今历史教育教学的思考

对当今历史教育教学的思考

孙国平

一、当前历史教学的困境

历史学科作为中学基础学科，本身具有极其重要的作用。但长期以来，历史学科不被人们重视，没有它应有的地位。作为能很好培养学生情操、品质、道德的人文学科——历史，其教育功效甚微。

作为历史教学第一线的教师，只要稍微研究一下，不难明白：我们目前的历史教学只注重历史学科的功利性和工具性。在目前仍未脱离应试教育的前提下，“成者为王败为寇”，学生的前途同中考、高考的分数密不可分，教师的名声也同考取了多少个大学生休戚相关，学校生源的多少更同升学率的高低有着紧密的联系。如此，谁还敢轻视分数？“分、分，学生的命根”，学生不敢；家长望子成龙，更不敢；学校为了谋发展，也丝毫不敢怠慢。因此，教师的教学内容和教学方法自然地围绕考试这根指挥棒转。教师在组织教学中不顾学生的个性，不顾学生的兴趣和感受，更不顾历史教育的社会功效。同时，长期以来，历史教育太多地承担了政治教育的功能，教材内容有很多假大空的政治说教，有很多不近“人性”的东西，被很有条理地列为1、2、3、4，成千上万的学生年复一年“老调重弹”。这种割裂生活的空头说教能从哪里激发学生的兴趣？能从哪里让学生永记心头？历史教育的社会功效又怎能体现呢？

正是历史教学观念的偏差，才不可避免地导致历史教育功能的效果甚微。《中国教育报》2001年披露了一组调查结果：从年龄段上看，24岁以上的人掌握历史的程度急剧下降，至35岁，人的历史知识水平是最低的。造成这样结果的原因很简单，24岁前出于中考或高考目的而强化掌握的历史知识，当进入大学或进入社会后，就很难派上用场了。所以这几年来，他们在校所学的历史知识像大浪淘沙一样被淘尽，所记忆的“风流人物”，也“总被风雨打吹去”，出现这样的结果是因为绝大多数学生学历史是被迫而学，其目的仅仅是为了高考过关，所学的历史知识在步入社会之后，真正成为“历史”，已被成为“人”的学生封杀在“遗忘的角落”。如此这般，历史教育的意义何在？皮之不存，毛将焉附！还在哪里谈得上学生学到了修身养性、齐家治国平天下的本领？

也正是在这种教学观念主导下，教师的教学方法单一陈旧。在教与学的过程中，师生有共同的终极目的——考试考出好分数。因而在教学上，师生往往找一条“捷径”通向目的地。教师照本宣科，找重点，圈热点，只关注考试内容，不注重学生的学习兴趣，不注重课堂气氛的活跃，不关注学生道德水准的高低，不关注学生情操的陶冶，不关注学生的成长和发展。也许有的教师费精力搞一些历史活动，还会被学生指责：老师，我们的时间如此紧张，请不要搞一些与考试无关的东西吧。在复习时，教师搞好条条框框，学生记记背背，然后教师再搬出国别史、专题史，最后抖出“大综合”，再让考试热点闪亮登场……真是包罗万象，应有尽有；学生们也乐意配合，积极地去消化这些“秘笈”。师生如此“心有灵犀一点通”！试问，教师到底教了什么给学生？学生到底学了什么给自己？

在只注重历史教学的功利性和工具性的观念下，我们不只是培养了一批又一批的应试“高手”，我们还培养了一批又一批由于忽视了利用历史知识对学生的思想、道德、情趣、意志等方面的教育而造成人性不断沉沦的“人”，这样的结果，是我们的悲哀，是社会的不幸，是民族的危机！

二、弘扬人文精神

正当历史教育教学走进“疑无路”的时候，一种新的教育理念正在形成。面对历史教学的困境，提倡人文教育，弘扬人文精神，培养人文素养的教育教学观念应运而生。人文教育的核心是一种以人为本，涵括人的价值、尊严、情趣、道德、态度、人性等的一种文化精神和生活准则，以人的全面发展和人类的和谐发展为目标的教育。这种新的教育理念是顺应时代潮流的，是符合社会的发展的。

人类的进步归结于物质文明和精神文明的进步。当今科技发展带来经济的腾飞，物质文明大大进步。然而，人类的精神文明却出现危机：毒品泛滥，环境恶化，不合理使用资源，人们的思想困惑，信仰出现危机，人与人的关系日益淡漠……人的全面发展和人类和谐发展面临严峻挑战。就我国而言，公民的社会公德整体走向沉沦，公民的法制观念淡漠，公民缺乏团结向上的精神。某报纸近日登载了一篇报道：辽宁鞍山市“202”公交车上来一位腿脚不利索的65岁老人，当时车上无一人为其让座，最后一位82岁的老人为其让座。这种现象的出现就是现今精神文明脆弱的表现，是对现今教育的极大讽刺。只要留心报纸，还有许多事件让人触目惊心。这样的国民的人文素养的形成，不主要“归功”于教育吗？

所以，面对严峻的形势，我们一定要把只注重功利性和工具性的教学观念转变为“以人的全面发展和人类的和谐发展”为目标的人文教育，在教学中关注学生需要与体验，塑造学生的人格与尊严，培养学生的情趣与志向，以提升整个国民的人文素养，发展民族的精神文明，以期来扭转当今社会的人文缺陷。

如何培养学生的人文素养呢？我认为从以下三个方面入手：

（一）教学内容    目前的教学内容很少关注“人”，如人的情趣、意向、道德等方面，只关注重大事件的背景、影响，只关注考试的内容、考试的热点。这些都是有悖于新的教学观念的。人文教育强调以人为中心，发展全面的人，所以在教学中，教师必须把目光真正放在学生的发展上来，着重培养学生学习兴趣，培养学生的创新实践能力，塑造学生的道德、情感、意志、价值观等，把体现美好人性的历史知识传播给学生，如团结仁爱、勤劳奋斗、不畏艰险执著追求、珍爱生命等方面的史实。学生学了这些知识，不光光是知道了，更重要的学生在接受知识的同时，那一幅幅历史情感画卷，会让学生的人性得到升华，心灵得到洗涤，使他们学会做人，学会生活，学会发展，学会追求。教与学的过程让他们成“人”，让他们拥有应有的人文素养。

（二）教学方法    以往的教学方法为了适应旧的教学观念，其形式主要表现为一言堂、满堂灌。教师绝对权威，在讲台上唱独角戏，学生成了听众。如此的教学方法，只能培育一批的应声虫，培养一批低素质无创新的可怜虫，更无从谈起人文素养的培养。在提倡人文教育的今天，教师必须在教学观念的更新下更新教学方法。只有教学方法随之更新，才能更大可能地激起学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，引起学生对生命、生活、道德、情感、价值观等各方面的思考探索。

教学方法的更新必须渗透以下思想：

1、以学生为主体    作为教育者，首先是要把学生培养成为“人”，然后才成为才。要让学生成“人”，我们必须张扬学生的个性，而一言堂的教学方法就是不顾学生的不同特点和特长，千遍一律地教下去。这样的教学，实际是在摧残人的个性，阻碍人的发展，如何能谈上人的素质提高？精神风貌的改观？只有在教学中，学生成了主体，学生拥有了同教师平等、和谐、融洽的关系，才能在学的过程中放开手脚，其思维才能活跃，其创新才能发挥，学生才会充满激情和理智来学习历史，来探究历史。学生才能学会学习，在学习的过程中感受人文精神的熏陶，学生的自身才能不断的发展进步！

2、以教师为主导    强调以学生为主体，并不是不需要教师了。而恰恰相反，教师此时的作用更为重要。因为要做好课堂引导，教师必须精心备课，科学组织，积极引导，可以说教师是台前幕后的总策划者。教材里哪些史实体现真善美，哪些史实需要否定批判，哪些史实有助于发展学生的人文素养，教师必须科学把关。当学生在学习过程中，对历史事件的认识，对历史人物道德观、价值观评判取向出现偏差时，教师要循循善诱，科学地指引，尽最大可能地使学生感受人文精神的洗涤，教师此时就成了向学生传播人文精神的使者。

3、以探究问题为手段    以往的教学方法主要强调以教师为中心，教师主宰一切，学生的学是被动的。这样的教学是无法培养学生的主动性和创造性的，它束缚了学生的思维空间，不利于学生个性的发展。而在教学中科学地设计探究性问题，选择是有浓郁人文气息的专题作为学生探究内容，如：文化史、思想史、风俗史、探索史等等。学生在教师的指导下查阅资料，进行社会实践调查，从中发现问题，探索研究。这样，学生就在学习中得以不断陶冶情操，不断地提升自身的人文素养。

4、以最优化教学方法为宗旨    当我们在强调更新教学方法的时候，并不是对传统教学方法全盘否定，而是在教学中以最优化教学方法为宗旨。由于学生的素质，教材的内容，教学设备的不同而教学方法不同，教学方法不能千篇一律。因此，我们提倡最优化组合，最大限度地发挥其能动作用。为此，教师要在课外投入大量的精力，研究教材，研究学生，争取在每一节课以最优化的教学方法面对教材和学生，让学生极其所能，更好地发挥其主动性，最大限度地提高自身的素质，接受人文精神的熏陶。

（三）教学手段    传统的历史教学是以教师为中心，更有甚者的教师往往凭一张嘴，一本书，一支粉笔“笑傲课堂”。这显然无论是从培养学生的人文素养还是向学生传授历史知识，都已无法满足学生与时代的需求，随着现代教育技术的飞速发展，在历史课堂教学上，教师可以使用的教学手段越来越多，多媒体计算机和计算机网络在教学中发挥空前作用，这为学生提供了大量的信息，学生可以了解更多的课内与课外与历史相关的知识，为学生提供更为广阔的思维空间，成为培养学生人文素养的得力助手。

总之，在科技日益发展的今天，在人类精神文明还脆弱的今天，转变历史教学观念已迫在眉睫，时代呼唤人文精神，人类需求人文精神，教师应该把只注重历史学科的功利性和工具性的教学观念转变过来，转变到弘扬人文精神，培养学生的人文素养上来。这是历史教育教学中的新课题，值得每位历史教师去探究。只有使学生在教育中不断接受人文的熏陶，才能使自身的情趣、意志、道德、生活全新发展，使中华民族精神得以延伸和升华。由此可见，我们肩上的担子沉甸甸的，我们的历史教育与教学，任重而道远！