浅谈新课标下历史人物教学的重要性

                                兴山县水月寺中学   黄润妩  韩从军

中国历史上的杰出人物中，有精忠报国的爱国者，如岳飞，文天祥；有富有正义的正直之士如司马迁、缇萦；有治国平天下的政治家，如秦始皇、唐太宗；有发明创造为人类造福的科学他家，如毕升、李时珍；有独领风搔的思想家艺术家文学家，如孔丘、李白等。这些在历史活动中留下深深烙印的人物，本身所具备的光彩是值得后人称道和学习的，素质教育强调德育渗透，而在历史人物教学中进行思想品德教育有着得天独厚的优势。

 如： 在秦汉文化的教学中，中心人物是司马迁。当将的讲到他为仗义执言而受刑，在屈辱中悟出生死观：“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛”学生不禁感叹司马迁身遭厄运但矢志不移的伟大人格。历史上又何止司马迁一个刚直不阿，洁身自好，立德立言的人物，从他们身上，我们应该看懂“做人”二字。历史人物教学的过程也是教育学生具备崇高品德和情操的过程。

历史人物教学同时还可以教育学生追求真理、树立远大理想，刻苦学习，严谨治学；牢记无产阶级传统；从历史人物的成败得失中获得启迪和借鉴；从反面人物身上接受历史的教训。可见历史人物教学在课堂教学中的作用是何等之重要

历史人物教学要求教师备课要“深入浅出”所谓“深入”指备课时教师要努力把握详实的史料，采取平允而深刻的史论，然后进行一番掘疑探幽，辨异归同的疏理工作，为历史人物教学打好基础，所谓“浅出”是指教师讲人物，评人物都要针对学生年龄，心理特征，深浅适宜，详略得当。

如在教《明朝君权的加强》时，学生对明朝加强君权的一些措施，如：废除丞相，行省制度，设立厂卫等特务机构难以理解，那么就试着从对历史人物明太祖朱元璋的认识和评价入手，浅入深进行，以帮助学生理解。先从“他为什要这样做”入手，理解加强君权的一系列措施。然后设问“假如你是明太祖，你会怎样做？”使一个枯燥的问题变得生动活泼，学生感兴趣。教师根据学生的心理特征以及他们的猎奇心理，时适地穿插有关朱元璋的历史故事，以帮助他们加深理解不但激发了学生的兴趣，使教学难点得以突破。

突破教学难点，帮助学生扫除学习中的困难和障碍对于让学生顺利掌握知识，实现教学要求，提高教学效率。无疑是十分重要的。而历史人物教学在突破难点上，可以发挥特有的作用。

“兴趣是最好的老师”。学生对历史的物的学习有浓厚的兴趣。恰恰是他们获得新知，发展能力不可缺少的心理品质，教师应该在历史的物教学中用生动的历史语言，丰富的教学手段来激发兴趣。当他们兴趣盎然时，课堂气氛活跃了，思维活跃能力也随着培养了。

因为历史本身是生动具体的，当教师运用了等动形象的历史语言进行人物教学时，历史场面得以再现，人物风采得以展示。例如在讲授唐太宗这一人物时，可补充《资治通鉴》中的一段史实：有一次魏征上朝时与太宗争吵，唐太宗回宫后大怒说：“总有一天我要杀了这个乡巴老。”长孙皇后问想杀谁？太宗答是魏征。皇后回内室换朝服拜于堂前。太宗讶问何故皇后道：“我听说英明的天子才有正直的大臣，魏征忠直正说明了陛下是明主，我怎能不贺呢？”太宗转怒为喜。这段史实展现了魏征的忠厚刚直长孙皇后 的聪颖贤惠，唐太宗的明睿通达。学生听后对“贞观之治”出现的原因有了更深刻的理解，也增强了教学的 生动和趣味性。同时也激发了学生的学习主动性。

值得我们注意力的是历史学是一门实证科学历史语言不同于文学语言，在历史人物的教学中要追求历史的真实，切不右可为生动而失科学性。