对课后“读一读”的认识及其教学方式

新版初中地理教材中，总共安排了约１００处“读一读”材料，其总篇幅约占教材总量的７％左右。这些供学生阅读的材料，取材广泛、短小精悍，内容生动有趣，有些还文旁配画，通俗易懂，感染力极强。
地理教材中“读一读”材料的安排，既是主体教材内容的深入与扩展，也是主体教材内容的补充和完善，为实现教学目的，起到了润色和完美的作用。
细读“读一读”材料的具体内容，大致可以从如下九个方面来体现它的功能与作用。
一、充实和丰富了教材内容。新教材在内容上较老教材进行了大量的改编和删减，虽说老教材中有些内容从减轻学生负担角度考虑可以不教，但作为学生必备的地理常识又不可能不在教材中出现，以“读一读”材料出现在教材中，恰到好处。如《西印度群岛的命名》、《好望角的得名》、《长江各河段的名称》、《“香港 ”名称的由来》、《我国的商品粮基地》等等，学生在阅读了这些材料之后，大大丰富了地理知识的领域。
二、拓宽了学生的视野，增加了学生的感性认识。初中一二年级的学生们，有极浓的求知欲望，好奇、好问、好学，教材中大量地安排了这一方面的“读一读”内容，如《太阳系的其他行星为什么不具备生存条件》、《赤道纪念碑》、《本初子午线的地面标志》、《我们为什么感觉不到地球在运动》、《阿拉伯国家的风俗习惯》、《傣族盛大传统节日－－泼水节》、《蒙古包内外》等等，学生读了以后，既丰富了知识，又开阔了视野，还可以培养对于科学向往与追求的情境。
三、培养了学生学习地理的广泛兴趣，调动了学生的非智力因素。情趣与爱好的培养，往往是学生日后成材的先导。选编了诸如《一家跨两国》、《印度的牛》、《非洲的鼓》、《有趣的袖珍国》、《珠峰探险》、《巴西的足球与桑巴舞》等一些奇闻趣事，使学生感觉到学地理有味道、有兴趣，喜欢上这门学科。
四、活泼了课堂气氛，给启发式教学奠定了基础。在很多节新知讲授之前，安排了与新知有关的“读一读 ”材料，从现象引入到疑问的提出，起了很好的导向作用。如《怎样救援“团结号”？》引入对经纬网的学习；用“沧海桑田的含意”引入对地形变化的学习，都联系紧密。还有一些“读一读”材料，以直接提出疑问的形式出现，引入课题，如“寒冷的南极洲为什么会发现有煤？”提出问题，先设疑，后解惑，提高了讲课的效果。
五、加强了国情国策教育，培养了学生的爱国主义情操。如《西藏社会的巨大变化》、《让黄土地披上绿装》、“北京的最新建筑”等，学生读了深受感染，爱国之情，油然而生。
六、引入著名诗词名句，陶冶美育情操，培养和提高学生的审美能力。当讲授到我国的江南丘陵时，教材中安排了杜甫的名诗《泰山》和苏东坡的绝句《庐山》作为阅读材料，形、景、意、气水乳交融。当讲完我国北方地区和南方地区不同的自然地理景观时，书中引入了毛泽东的《沁园春·雪（上阕）》和清代诗人高鼎的《村居》作为“读一读”材料，学生读来，对那“千里冰封，万里雪飘”的“北国风光”和那“拂提杨柳醉春烟”的南国二月美景情意相触，美味无穷，既赞美伟大诗人的超人笔锋，更赞美祖国秀美壮丽的山河。
七、介绍中外著名学者的伟大科学贡献以及他们为之奋斗的献身精神，激励学生树立忘我学习、敢于求索、勇攀高峰的宏远志向。在《麦哲伦船队的环球探险航行》中介绍了麦哲伦为证实大地球形说而献身环球探险的感人事迹；在《竺可桢的治学精神和学习方法》中介绍了竺老亲自动手、重视实践的求实精神。读了这些材料，无疑对学生胸襟情怀的开拓、理想目标的树立、治学精神的熏陶等都有不可估量的作用。
八、肢解教学难点，培养学生的思维分析能力。教材中的某些内容，是学生学习上的难点，辅之以“读一读”材料，使学生容易接受、理解和掌握。如当讲到五带的划分时，要接触到“极昼”和“极夜”两个概念，学生读了《极昼和极夜》材料以后，对其发生的景象、产生的原因都有了了解；在讲到世界气温的分布时，布置了《水汽温度的差异》这份材料，学生读了之后，对世界年平均气温分布中的海陆差异及规律的发生原因，有了质的理解，同时也培养了学生的观察思维能力和分析判断能力。
九、紧跟时代脉搏，及时反映世界和我国科技成就新动向。如《绘制地图的新技术》、《第二亚欧大陆桥建成通车》的选登，“我国１２种矿产探明储量居世界第一”等的转载，给教材注入了浓烈的时代气息，使学生在精神上倍受感染。
面对这么多的“读一读”材料，可用以下７种方式进行教学：
一、教师朗诵式。像著名的诗词名句乃至民谣，教师在课堂内可以配合课文的讲授进行朗诵，给学生以情的感染，形成欢愉的气氛。
二、教师复述式。大量的“读一读”材料，教师只作必要的复述即可。学生尤其喜欢教师以讲故事的形式进行介绍，如麦哲伦的环球探险航行等等，教师通过讲故事将有关内容进行简单讲述，学生听来生动有趣，收效极佳。
三、堂内讲解式。有不少“读一读”材料，是为配合对教材内容的深入理解而设置的，如“墨西哥城人口剧增与环境污染加剧”、“夏季风的强弱、进退与长江中下游地区的水旱灾害”、“黄山风光简介”等等，教师在讲授相关内容时，应辅之以简单讲述，以加深学生对有关知识的理解和记忆。
四、课前预习式。教材中有些章节“读一读”材料较多，如“美国”一节安排了３处，“长江”一节安排了４处，为了让学生学好这些重点内容，可以在前一节教材授完之后，布置学生在下节课以前作预习式的阅读。为讲述“美国”一节课，要求学生预习课文时也阅读书中的３段“读一读”材料，培养学生的阅读能力、分析能力与综合能力。
五、课后自学式。有些“读一读”材料，内容多、篇幅长，如《让黄土地披上绿装》、“西藏巨变”之类，可以作为课后的阅读材料要求学生自学。
六、堂内阅读式。一些短小精悍的“读一读”材料，教师可在讲课的过程中，及时地布置学生当堂阅读。如《天然动物园》、“南极洲的企鹅”、《缺水的华北》等。
七、课堂讨论式。还有些“读一读”材料，如《太阳系的其他行星为什么不具备生物生存的条件》、《世界含沙量最大的河流》等，可以由教师提出一些问题，组织学生围绕主题进行讨论。如阅读了黄河一节三段“ 读一读”材料之后，可以提出如下讨论题：１．为什么黄河会成为世界上含沙量最大的河流？２．黄河中的泥沙主要来自哪里？３．黄河为什么会成为我国历史上的一大“忧患”？４．治理黄河的关键在哪里？５．解放后根治黄河取得了哪些成就？通过讨论，对黄河的流程、支流分布特点、“地上河”成因、梯级开发成就等，必然印象深刻，使学生对黄河一节的知识学得透、记得牢。

对课后“读一读”的认识及其教学方式

作者：不详 来源：不详 发布人：admin 发布时间：2005-10-17 18:04:37

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