实施有意注意与无意注意的更替教学

课堂上，教师最讨厌坐不住或者不时东摸西搞的学生。虽然对他们多次提醒，反复教育仍不见起色，真有恨铁不成钢之叹息。那么，真的是“不可救药”、“没有办法”了吗？其实，是我们没有把握住学生生理、心理发展规律。

根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。无意注意（不随意注意）指事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力就能实现的注意。有意注意（随意注意）指自觉而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意。在工作或学习中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意就会分散，使工作不能顺利进行下去。相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间的紧张的意志努力，注意容易分散。

能够长时间地把注意集中稳定在一定的对象上，是学习、工作高效率的保证，是具有良好注意稳定性品质的表现。但实际上人的注意是不能长时间地保持固定不变的。据研究证实，不同年龄的人，注意稳定持续的时间有所不同。一般5---7岁和儿童，每次注意稳定的时间约15分钟；7---10岁每次注意稳定的时间约20分钟；10---12岁是25分钟左右；12岁以后是30分钟左右。观察和实验都表明，经过一定时间之后，人的注意会不随意地离开客体，产生一种周期性起伏的现象。

现在的学生启蒙时间提前，年龄都偏小。为此，在教学中必须从他们生理、心理所处阶段出发，灵活多样的采取方法吸引学生的注意。一种方法集中连续实施的时间不能太长（以不超过上面所述各年龄段注意稳定时间为准），以免使学生感觉厌恶、疲劳分散注意，从而出现讲话、搞别的现象。以一种方式为主，伴以其他方式交替进行，降低学生的紧张度。比如：讲授法中间入提问、讨论，习题课中间入教师的评述、学生的集中讨论-------等。比如：讲授遗传的基本规律中的各种术语时，“性状、相对性状、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因……”术语多，抽象、且易混淆，此时，笔者就以人的单双眼皮这一对相对性状为例介绍。学生可以结合自己眼皮特征或相互观察、讨论，变抽象为具体，变陌生（多数学生对豌豆各种性状不熟悉）为熟悉（眼皮特征），激起学生学习兴趣，从无意注意中轻松获取知识。同时，学习遗传规律时，他们还可结合观察自己与父母、爷爷、奶奶、外公、外婆的眼皮特征进行分析，从而加深对遗传规律的理解。再比如，在讲DNA分子的双螺旋结构及中心法则时，笔者利用电脑制作DNA分子复制过程动画，转录、翻译流程动画，不仅让学生轻松直观感受到生物微观世界的奥妙，学到了书本知识，还激发了他们对高科技的喜爱、探索生物世界的浓厚兴趣。

    总之，在教学中我们应该从学生生理、心理发展规律出发，采取多种多样的方法，多以身边熟悉例子介绍，甚至穿插一个故事，一个笑话，绝对不能单一化，从而有效的使有意注意与无意注意相互交替，让学生松紧结合，在轻松、愉快的气氛中学有所得、学有所成。