“图解”教学模式初探

武进区漕桥初级中学赵玉

一、生物学图解的选编原则

选编图解是图解教学的起点和基础。选编的含义包括选择、移植改编和新设计编制等方面。没有合适于教学用的图解，就不能有效地进行图解教学。为教学准备足够的合适的图解资料是图解教学的前提条件。在生物学选编过程中应注意以下几条原则。

（一）科学性原则。科学性就是遵守客观真实性，就是要求图解反映真实，绘画要符合绘画的投影原理和透视原理，大家对新编高中《生物》（必修）图21光合作用过程的图解提出批评意见就是违背了科学原则的例子。

（二）逻辑性原则。图解反映的知识内在联系和结构层次要有一定的逻辑和序列，要严谨，要条理化。特别要注意那些复杂的多向联系面结成的链锁或立体网以及信息自控系统，图解中不要弄出自相矛盾的笑话。

（三）形象性原则。形象性是图解优于纯文字表达的特征。要突出图解的形象性。既要注意使图示形象直观，还得反映出自然生态美，使人看后有真情实感，更应当寓意深刻、富有启迪联想和想象的蠡力。

（四）简明性原则。简明性原则要求，第一是简洁，第二是能说明事实原委。简洁的方法之一是以一代十，以小代大。要注意围绕教学重点目标化繁为简，突出重点，严防喧宾夺主。

二、生物学图解教学实践实施的体会

（一）据文设图，创设情境，诱发兴趣

在实验性教学活动中，结合教学内容与学生的认识心理和认知水平等特点，我们运用感知和规律选择，设计和制作各类图解，努力将教学内容通过图解的形式反映出来。以图解作为教学信息的主要载体，把教师的“教”和学生的“学”这两种思维活动联结起来。这样，不仅能突出直观手段的根本地位，还能集中学生的注意力、激发兴趣、从而把学生引入课堂学习活动之中。

例如，“气体交换”的内容，由于抽象，难懂，只靠教师的讲解，学生是不易接受的，因而学生的兴趣和积极性并不高。如果，在讲这部分内容时，首先在黑板上画一幅“人体呼吸过程图解”（如图1），并和学生共同分析这幅图解，从中引出气体交换——“肺泡内的气体交换”和“组织里的气体交换”的内容，并以图解（如图2）表示。

图1 人体呼吸全过程图解

（1）肺的通气；（2）肺泡内的气体交换；（3）气体在血液中的运输；（4）组织里的气体交换。

图2 气体变换示意图

（…表示氧的扩散；—表示二氧化碳的扩散）

利用这些图解，边讲解边指导学生看图分析。由于一画一讲一答，使复杂抽象的问题简单形象化。因此，学生不仅产生了浓厚的兴趣，并持续发展，注意力集中，增强了感受功能，而且还主动的探求气体交换发生的场所、氧气和二氧化碳的扩散方向，以及血液变化等抽象问题，课堂气氛特别活跃。

实践证明，运用生物学图解组织教学活动，能有效地培养学生的学习兴趣，激发思维联想，学生在轻松、自然愉快的心境下形象地学习生物学知识和技能。

（二）以图析文，活化思维，探求新知

在生物教学活动中，某种器官的结构复杂难以观察，某种生理活动难以理解又不好演示，这些内容单靠讲解，学生接受是很困难的，如果我们尽可能地将教学内容落实到图解中去，以图解的形式反映出生物等知识和技能，同时，力求图文结合以图析文，使语音和文字阐述与图解语言有机结合来进行教学活动，情况就不同了，这对培养学生探求新知，形成概念和应用问题的能力是极为有利的，在实验性教学活动中，主要通过“识图→绘图→填图→读图”的基本方式和程序，并辅之一些由浅入深的析图思考题，加强质疑活动，训练学生认真分析生物学图解提供的条件，尤其是隐含条件，积极探索生物学概念，原理和法则及其内在的逻辑联系，形成理性技能，初步学会应用规律与解决实际问题的能力。

上行传导束

传入神经纤维

高级神经中枢

下行传导束

低级神经中枢

传出神经纤维

感受器

效应器

脑

脊髓

图3 反射弧与中枢神经系统的关系图解

例如，“条件反射的建立”的内容。有关反射弧的组成和形成的原理——暂时经联系等问题特别抽象复杂，不易理解。我们首先在黑板上画出了“反射弧与中枢神经系统的关系图解”（如图3），与学生共同质疑，分析，学生自我总结出非条件反射和条件反射的反射弧的组成，并明确了中枢神经系统的高级部位和低级部位及其关系。这时，再出示“条件反射形成示意图”（如图4），出

图4 条件反射形成示意图

示析图思考题：①狗对食物建立条件反射的过程中，其反射弧的传导通路是怎样接通的，进而形成完整的反射弧？这说明条件反射的形成条件是什么？②教材以声音为例说明狗建立条件反射的过程，如果将声音换成灯光、小旗或其它形式的刺激，条件反射的情形和反射弧的组成又会怎样呢？我们从中发现了哪些规律？如何运用这些规律深化理解非条件反射和条件反射的概念？③条件反射是否可以消退或者强化？其原因是什么？④如果将实验对象——狗换成人，其条件反射的活动性质和反射弧的组成又有怎样的特点？⑤条件反射的建立，对人和动物的生存和生活有何积极意义？通过上述质疑活动，学生理解了条件反射的形成过程和原理，并归纳出了简单明了的文字图解（如图5）

无关刺激

条件刺激

反射传导通路接通

条件反射

强化

建立

大脑皮层

暂时神经联系

非条件刺激非条件反射

图5 条件反射形成原理的文字图解

这是学生在已有知识面的基础上进行质疑活动，产生了思维联想，进行了推理和判断总结出来的规律。这为其应用于实际打下了基础。

在此基础上，我们继续利用这些图解设问:如饲养员可以采用什么办法,使成群饲养的猪或鸡到一定的地点进食?如何运用条件反射的形成原理指导我们的学习,提高学习质量和效益？等等。引导学生进一步质疑。学生在讨论，探究过程中，不断提高了思维功能，丰富了想象力和创造力。

（三）运用图解，疏理知识，深化理解

在学生自我探求新知识和技能完成之后，运用图解组织学生讨论，认真疏理知识和技能，简明扼要地概括出全课重点，揭示出知识和技能有脉络和内在联系，构建出知识和技能的结构造型，初步形成整体化的知识和技能体系。然而，由于多种原因，学生归纳总结出的知识和技能结构造型，难免存在一些不准确、不恰当或遗漏的问题。这样，在学生讨论完毕，我们再将比较完善的，高度综合系统的知识和技能结构造型，通过图解的形式呈现给学生，便于学生进行比较，修正不足，优化知识和技能的结构造型，掌握内在的有机联系。

例如，在总复习时，通过展示相关挂图，指导学生以“新陈代谢”一章的内容为主导线索，分析循环、呼吸、消化和泌尿四个系统的作用。从中总结出人体新陈代谢的基本过程。然后，我们再展示图6，使学生对“新陈代谢”形成完整的概念。

图6 新陈代谢过程图解

运用图解手段指导学生把相关的知识串起来，形成“知识链”，再由知识链衍射开去，扩大展成“知识图”。这有利于学生掌握知识和技能的法则及其内在联系，并能不断扩大知识和技能领域，灵活应用知识和技能解决实际问题。

当然，提倡图解教学，充分发挥图解的教学和教育功能，使其上升到主要地位上来。同时也要注意从实际效果出发。不能贪图形式，为图解而图解。生物学图解教学法仅仅是众多的方法之一，既不能代替一切方法，又要适应教学目的的需要，因为方法要为目的服务，更要相互适合。（英）E.Baldwin说过：“生物的生存不仅需要有适当的生活材料，可以适应自己的环境，同时还要需环境的适宜，否则生物也还是要灭亡的。换句话说，所谓适合，根本是相互的，而不是单方面的事情。”那要怎样才能做到恰到好处呢？让我们再去实践中体验吧！

“图解”教学模式初探

作者：不详 来源：不详 发布人：admin 发布时间：2005-10-17 18:07:44

作者：不详来源：不详发布人：admin 发布时间：2005-10-17 18:07:44