探究性学习的实施与体会

探究性学习的实施与体会

　　　　　　　　　　
摘要：传统的教学模式主要是讲解——接受模式，与现代教育的要求十分不相应。本文通过对传统的教学模式和探究性学习模式的对比，详细阐述了探究性学习模式的特点和一般的探究步骤，以及在探究过程中应该注意的问题。
关键词：　教学模式  探究  化学　
在人们的传统教育观念中，研究型学习是一种只适合大学生和研究生的学习方式，而中小学生只能接受学习。近年来，这种观念已受到来自国内外教育实践的冲击。本学期，我校全面启动实施国家新的课程标准，化学科是其中的一科，经过近一年来的实践，证明，即使是一个极普通的中学生，同样可以成为一个出色的像模像样的“课题研究人员”。 在教师的指导下，学生完全可以进入一种发现问题，解决问题的“课题研究”情境，并在解决问题中获得必要的知识，并发展自己的思维。下面谈谈自己在开展探究性教学中的一些体会。
一、提出问题
长期以来，我国学生学习的主要模式是凯洛夫“讲解——接受”模式，是教师“满堂灌”的独白式教学，学生只能被动地接受，几乎与生动的实践隔绝，它在很大程度上，限制了学生创造性思维的发展，剥夺了学生自己探索，发现问题并提出不同见解的机会，在这种唯一的学习模式下，培养出来的人的知识能力结构是畸形的，科学素养难以形成。因此，改变学生被动接受的学习模式，已成为亟待解决的问题。加强科学探究的学习，正是改变这种状况的途径，探究性学习体现了学生自主能动的学习过程，要求学生以自主的精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识的过程中，发展学生的创造思维能力。
二、科学探究的特征
什么是科学探究，《化学课程标准》明确指出，义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。就目前情况来看，实施探究性学习着眼点在于转变学生的学习方式。
三、探究性学习的理论基础
１．符合中学生的年龄心理特征
中学生对万物充满好奇心，特别好问，他们具有发现创造的潜能，探究性的学习可以满足他们的心理需要，激发他们的求知欲望。居里夫人说：“好奇是人类第一美德”。
２．符合学生的的认知规律
认识是来源于实践的，让学生通过自主参与，用自己的方式去学习去获取知识，教师加以适当的点拔，使学生对知识的掌握程度更加灵活。
３．符合学生的心理需要
人是万物之灵，每一个人与生俱来都有一定的需要，如探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要和承担责任的需要等。关注和尊重学生的需要是教师教育取得成功的必要条件。
４．有利于培养学生的创新意识
该模式提倡学生自由探究、自由创造，给学生提供了表现发展的机会，使学生的创造潜能得以充分发挥。同时也发展了学生的个性。一般人都迷信专家、权威，以为只有这些高才、智人才具有创造力，其实，创造力人人都有，孩子的思维很少受思维定势的影响，他们的偶发可想常常孕育着创造的火花。
四、探究性学习的理念
探究性学习着眼于每一个学生的全面而有个性的发展，强调通过实践，培养学生的科学素养。这要求我们树立新的理念。
１．新的教学观
把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生共同参与课程开发，使教学过程成为课程持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，从而给教学带来一种“解放”，这种“解放”使教学过程真正成为富有个性化的创造过程。
２．新的学生观
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程在暴露学生各种疑问、困难、矛盾的同时，也展示了学生的主体、创造成果。正因为如此，提升学生的主体地位，强调学生亲身经历，体验获得新知识的全过程，让每一位学生得到发展是探究性学习的核心理念。
３．新的教师观
探究性学习是学生自主性的活动，也需要教师的指导。教师到底扮演怎样一个的角色？我们认为教师既是教学的组织者、指导者、促进者，也是研究者。在探究的过程中，要转变教师在教学中绝对权威的观念。通过与学生的交流、切磋，实现教学相长。
五、探究性学习的教学原则
１．自主性
探究性学习鼓励和引导学生从自己的学习生活和所熟悉的社会生活中去选择内容题目，只有学习根据自己的兴趣爱好自主选择的内容，才能使学生倾注全部热情、认真地进行学习，才能取得较好的效果。当然，尊重学生的自主性，并非不要教师的指导，如果在尊重自主性的名义下，忽略教师的指导，学生的内容选择往往陷入经验主义的误区而缺乏规范和提升。
２．全面性
探究性学习要注重科学知识和科学方法、学生智力因素和非智力因素、书本知识和实践能力等等的关系，并将分科教学的成果整合在需要解决的问题中，提供并扩展学生多元化学习的机会和体验，激活学生在其他学习的“知识储存”。另外，探究性学习需要学生自己去尝试、探索、研究和实践，进行比较、分析、综合等，还要动手进行各种操作，与其他人交流、协作，共同完成任务。因此，在整个过程中学生的综合素质得到了提升。
３．层次性
根据不同学生的自身特点，以不同的需求在课程设计时针对性地安排分层次的内容，以使每个学生的科学素养都得到充分的发展。层次性指根据学生的实际水平、不同的阶段，设计的探究内容由浅入深、层层深入。
六、科学探究的一般步骤和结构
探究性学习模式一般分为下列几个步骤，下面以钢铁生锈的研究为例，简单阐述一下:
第一阶段　创设问题情景（准备阶段）
所谓创设问题情景就是在教材和学生求知心理间创造一种矛盾，把学生引入相关的情景过程中去。
准备阶段：背景材料一：据有关资料报导，现在世界上每年因腐蚀而报废的金属设备和材料相当于年产量的２０％～４０％。
背景材料二、在废弃的工厂里，锈蚀的铁器随处可见，他们的存在不过数年或数十年。
知识意义：对本课题进行探究，要解决的问题大致有：①什么是生锈，即生锈的原理什么？②金属生锈有什么危害？③如何防止金属生锈？
第二阶段　分析问题　提出假设
１．分析问题
学生通过讨论发现：自然界有纯金、纯铜，却没有纯铁，由此可见金属的材质与腐蚀有关。那么放在外面金属会腐蚀，是什么原因引起了腐蚀，是否是空气和水的共同作用？腐蚀的速度与什么物质有关？
２．提出假设
①金属所处的环境不同；
②金属的材质不同
为了验证假设，学生充分讨论，设计了如下实验方案进行验证。
实验假设原因：①与空气接触；②与水蒸气接触；③与空气、水蒸气接触；④与化学物质接触
第三阶段　进行实验探究
１．取一支洁净试管放入几根干净的铁钉，将试管密封保存
２．取一支洁净的试管加入一定量已煮沸的水，在上层滴入菜油使其与空气隔绝
３．取洁净的试管一支，在其加入一定量的水，使铁钉一半在空气中一半在水中
４．取洁净的试管一支，在其中加入一定量的盐水。放入铁钉，使铁钉一半在空气中一半在盐水中
一星期后，观察、比较铁钉的生锈情况。
结论：铁在与氧和水共同接触的条件下易生锈；盐类可以加速锈蚀的进程
第四阶段　探索解决问题
在我们身边，钢铁生锈现象现象比比皆是。废弃在建筑工地的钢材锈迹斑斑；拆迁房屋内，旧门窗上的铁钉全是锈；厨房里的菜刀切了食物，若不及时清洗，第二天刀口上就会生锈。钢铁生锈不但会造成巨大经济损失，有时还会威胁到人类的安全。针对实践中的各种现象，我们应如何解决钢铁生锈呢？学生分组进行了讨论，提出了多种解决的方案：
（１） 防水：在铁的表面涂上一层油漆；
（２）将钢铁制成不锈钢；
（３）避免与化学物质接触；
（４）将金属进行电镀；
（５）研制新型的的材料代替金属材料；
通过探索解决问题，学生能真正将所学的知识运用到解决实际问题中去，既可以将所学知识得到运用，提高了学习化学的兴趣，又体会到成功感。
七、探究性学习的几点体会
１．培养学生的科学兴趣
科学发展的过程中充满了激动人心的探究史实，探究性活动具有生动、形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，通过新奇现象激发学生强烈的好奇心，首先形成直接兴趣，虽然这种兴趣还处于一种较低层次的水平，但是它是学生启蒙阶段最积极和活跃的一种兴趣，对发展学生的学习兴趣和形成持久的学习动机有不可忽视的作用
２．培养学生科学探究所需要的能力
科学探究需要发现问题，发现问题需要观察和思考，解决问题需要收集数据、处理数据和做出解释，探究的能力只有在探究的过程中发展，探究中蕴藏着极其活跃的因素，随时会出现许多学生意想不到的问题，对于活化学生学习的知识和训练思维大有益处。
３．加深理解科学知识
探究是一种学习活动，必须与知识联系起来，学生把探究中获得的知识与从其它渠道获得的知识联系起来，并用以解决问题，从而加深对知识的理解，对事物本质的理解。由此形成更为深刻的充实感和兴奋感。
参考资料：
１．李永红　化学课程变化的主旋律——探究　中学化学教学参考
２．叶奕乾  祝蓓里  《心理学》 华东师范大学出版社 (1999.12)