高中语文教学的一点尝试

很多高中语文教师对于高中语文教学都有一种共同的感受：尽管自身很努力，备课和上课也很认真，可学生的学习成绩却始终提不高。这就好比是拳手的一记重拳却击打在了棉絮上。那种无奈让很多教师想起来都心烦。产生上述情况的主要原因是部分教师虽可说做到“知己”，却很难说做到“知彼”也就是说，这些教师也许是做了深入的钻研的，但却没有深入了解学生的实际情况，没有备好学生这一头。所以，作为我们教师来说，认真领会大纲，深入钻研教材是必要的，但同时也要把握住学生的实际情况，要使自己的上课既能合乎学生的接受能力，又能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

本人在这些年的高中教学中，走过弯路，也有过很多的无奈，后来，在借鉴其它教师成功的经验的基础上，结合自身的实际情况，在教学方法上作了一点尝试，也取得一定的成绩。在实践中，我是这样做的：

1.    现代文教学中注重语文能力培养

现代文在高中语文教材三十七个单元中占了整整二十四个，而且文体多样，有记叙文、说明文、议论文；有诗歌、散文、小说、戏剧。它是整个高中语文教材的“重头戏”。以前，我在上现代文时，是以我讲析为主。先把每个单元的知识点分解到每篇课文中，然后在分析课文的时候，尽量把知识点讲深、讲透、讲全。像这样上课，考试时，成绩也马马虎虎带得过，但要考出好成绩，却是非常困难的事，因为这种教法有一个很大的缺点，那就是忽视了学生能力培养。而“语文教学必须遵循知识教学与能力培养相结合的原则，既要扎扎实实地教好字、词、句、篇等基础知识，又要切实有效地提高读、写、听、说等基本能力”《中学语文教学大纲》。为此，我借鉴张富教学的模式，对原先的教法作了较大的改进，形成了自己的一套现代文教学模式，从实施情况来看，效果比较理想。其基本步骤如下：

1.    三分钟演讲。

三分钟演讲的方式不仅可以引导学生广泛关注社会生活，促使学生多读、多看、多思，增长学生的知识，提高学生的认识能力，更重要的是它还可以锻炼学生的“说”的能力。

具体做法是每节课上课后，由一名学生到讲台当众讲话，一天一人，按学号依次转换。一名同学讲完后，其它同学评议，并给予相应的得分。这种训练形式的话题可根据学生的认知水平来确定。我要求学生高一时采用自我命题演讲。高二时，我要求每一位同学出一道题目，然后把它集中放在办公室，轮到演讲的同学上一堂课一下课就来抽题，这样就可以有课间十分钟时间作准备。高三时则统一要求采用临时抽签即兴演讲方式。

在引入新课之后，由教师设计问题，设计问题的时候要注意以下三点：

1.    设计的问题不仅要与教学目标相符，而且要符合课文文体特点。

例如《守财奴》（高语第三册）一课的题目设计是：

1.    本文的主要人物是谁？

教师设计题目一方面可以指导学生阅读，避免阅读的盲目性；另一方面也培养了学生“听”的能力。

1.    学生自读课文

这个步骤主要锻炼学生读、写相结合的能力。

自读课文的时候，一定要对学生提出以下两点要求：

1.    时间必须控制在二十三分以内。

1.    小小组讨论

在学生自读课文结束以后，以小小组为单位对教师设计的问题进行讨论，以便取长补短，求得正确。在讨论的时候，教师有必要提出以下两点要求：

（1）时间限制。时间短了，学生讨论不完问题；时间长了，可能会冷场。一般一道题设计讨论时间为2分钟。

（2）为了活跃课堂气氛，讨论时只能动嘴，不准动笔。

小组讨论一方面可以帮助学生正确理解课文，同时也进一步培养了学生“说“的能力。

在学生讨论之后，老师为了了解学生答题的正确与否，可提出设计的问题，让学生回答。为了鼓励学生举手答题，同时也为了鼓励其它同学积极进行修改、补充，此时可采用得分制。我是这样安排的：凡举手答题，答一道题不管正确与否就可得一分，答对可得2分，以此类推；其它同学补充、修改，如果不正确则不得分，如果正确则一道题也可得2 分。

这个步骤其作用与小小组讨论相同。

这种现代文教学模式，不仅体现了教师为主导、学生为主体的教学双边活动，同时也全面培养了学生听、说、读、写的综合语文能力。

1.    古文的小小组讨论法

我刚进入高中教学的时候，对古文采用的是传统的教学方法。主要步骤是：先指导学生阅读，阅读完后老师进行讲解，字字落实，句句落实，然后进行知识点归类。客观地说，我讲课文不能说不细，知识点不能说不全面，可考试成绩却总是不尽如人意。为此，我感到很苦恼。后来，我在此基础上作了一些改进，原先由教师讲解这个步骤改为由学生对照参考书自己进行理解，有问题可随时提出。应该说，从培养学生自学能力这个角度来看，这个步骤比原先有进步，但由于课堂气氛不活跃，学生积极性不高，再加上高中学生“爱面子“的心理，有了问题也不举手，所以，最终的考试结果与前一种方法相差无几。正当我对古文教学感到痛苦、失望的时候，一件偶然的事启发了我。那是我班在一学期期末以小小组为单位进行品德考核时，我发现讨论的气氛非常活跃，讨论的声音几乎要影响到周围班级的上课。我当时灵机一动：在古文的教学中我不是也可以发挥小小组的作用吗？经过自己的精心设计、尝试，一段时间后，终于形成了一套小小组参与的古文教学法。具体步骤是：

（一）先指导学生阅读课文。对古文来说，读是理解的前提、基础，是必不可少的，所以这个步骤仍然保留。

（二）读完后，以小小组为单位，由小小组长指定一位同学翻译，其它同学补充、修改来疏通课文，有问题随时提出。

为了能使学生积极、主动地学习，遇到不懂就问，同时也为了活跃课堂气氛，鼓励同学间互相讨论，相互督促，共同进步，我又设计了下面两个步骤。

（三）由学生翻译，其它同学进行补充、修改。一堂课的学习内容大约分成二到三个部分，分别由二到三位同学进行翻译。翻译的同学，补充、修改的同学，教师不指定，而是用分数来刺激。比如一段翻译内容，确定分值为5分，你如果举手起来翻译且没有任何错误，则可得分5分，但如果有错误，其它同学举手指出一处，则你就只能得4分，而指出错误的则可得1分；如果指出二处错误，则你得3分，指出你错误的同学则可得2分，以此类推，直到得举手的基本分1分。所以说，这个步骤对于同学来说既是机遇，同时也是挑战。

（四）小练习，教师将Z每一节课的学习重点出成一张小练习，题量要少而精，学生做的时间控制在8分以内。在前面几个步骤完成以后，要求学生当堂独立完成小练习。练习做好以后，以小小组为单位进行交换批改，且要在课上以小小组为单位按平均分或小小组总分为标准进行评比。评比前三名的小小组集体分别给予加分，最后三名则相应扣分。

古文的小小组讨论法从实施情况来看至少起到了以下几个方面的效果：

1.    培养了学生的集体荣誉感。因为只有小小组共同努力，团结协作，才能得到好分数。

1.    作文的提前介入法

从和学生平时的交流以及学生周记所反映的情况来看，学生对书面作文普通感到头痛，见到做作文就怕。即使作文做上来了，相当一部分同学也是马虎了事、任务观点，所以学生作文能力的培养始终是一大难题。为了能从思想上消除学生作文的恐惧心理，提高学生的作文能力，我在作文教学中采用了提前介入法。所谓提前介入，就是在书面作文之前，用和书面作文相似的要求先做一篇作文，不过，这篇作文与后面的书面作文有两个方面的明显共别：其一，它是口头作文；其二，它必须以小小组为单位共同完成。其基本步骤是：

1.    教师命题或提供材料。

（2）以小小组为单位，用十分钟左右时间进行讨论。讨论的内容包括是题材的选择、结构的安排、语言的组织等，当然更要包括小小组内每位同学“说”的内容的分工。

1.    三分钟时间“自言自语”。

（4）以小小组为单位，上讲台“亮相”，说得好，其它同学掌声鼓励，并给予相应的加分。

从这一届学生一年多时间实施结果来看，作文的提前介入不仅消除了大部分同学作文的恐惧心理，提高了学生书面作文的能力，而且作文课气氛特别活泼。究其原因，主要是口头作文和小小组完成这两种形式所带来的积极效应。

首先是口头作文。大家都知道，读、写、听、说这几种能力有着相互的促进作用，学生主动说，经常说，思维不断得到锻炼，以说促写，长期训练，必将使学生书面作文的的能力得到提高。

其次是小小组完成的形式。以前学生做作文都是一个人完成，没有交际的机会，更谈不上取长补短，共同进步。而现在四个人在一起作文，形式比较新颖，而且四个人在一起可以及时进行交流，扬长避短。

以上是我在高中语文教学方法上的一点尝试，我知道其中还有许多不足之处，希望能得到同行们的批评、指正，使我的教学方法能不断得到完善、提高。

2000年1月3日