创新，语文教学的主旋律

       武进区三河口中学 张建春

创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代的核心是培养人的创新素质。“教育是知识传播、创新和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”我认为，创新教育的本质就是激发学生本身存在但尚未被挖掘的巨大潜能，让他们享受成功的快乐，创造出独立的与众不同的智力产品，无论这个产品多么微小，哪怕是一篇论文，或是小小的一道题,或是一个与众不同的见解。

作为一名语文教学第一线的教师，如何开展创新教学、培养创新人才是迫在眉睫的研究课题，也是时代赋予我们语文教师的重任。那么，我们如何奏响创新的主旋律，激发学生的创造性思维？下面是我在语文教学中的几点实践与探索。

一、课堂是学生学习的主渠道，创新教育关键在于课堂上激活每个学生的创造性思维.。因此，我们在课堂上必须保证学生思维的流畅性，还给他们一个自由的天空，让他们的思想自由地飞翔，让他们的情趣尽情地展现。这就需要我们无为而治，把课堂放权给学生，让学生成为课堂的主体。而这一切都离不开老师的引导和激发。

（一）：精心准备导言，激发学习兴趣，培养创新意识。

学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对语文课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。

 “如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”（于漪语）“兴趣是最好的老师”，每一堂课，我都要花费很大的精力精心准备导言，让学生感到每一节课的重要意义和乐趣，激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。例如我在讲朱光潜的《咬文嚼字》时，设计了这样的导语：卢延让诗云“吟安一个字，捻断数茎须”，在中国古代，有许多炼字的经典事例。的确，一字之差，却能使作品的境界有天壤之别。 “折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春”。大家想想：明明是一枝梅，为什么作者偏偏说是一枝“春”呢？苏轼词云：“几时归去，作个闲人，对一张琴，一壶酒，一溪云。”这里为什么要说是对一“溪”云呢？学了《咬文嚼字》，我相信我们对字词的推敲在表情达意上的作用，会有更深刻的认识。又如我在教《装在套子里的人》时，设计了这样一段导语：“标题是文章的眼睛。同学们，让我们在标题上做文章：装在套子里的人是个什么人？他为什么要装在套子里？这是一个什么样的套子？是谁把他装入套子中的？今天在我们周围是否也有这种套中人？”这些导语运用悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。这样有悬念的导言，促使学生们都迫不及待地去阅读课文，探究原因，这样学生的创新思维就容易被激发出来。

（二）把课堂放权给学生，让他们成为活动的主体。

在课堂教学过程中，要有充分的时间让学生主动活动，自由地探索知识和交流体验。创建课堂教学的民主性，即以民主平等型的师生关系代替权威型的师生关系。教师对学生尤其是对与己不同、与众不同的学生应该采取尊重、宽容、鼓励的态度，而不是强制、苟求、压制学生。只有这样，学生的主体性才能充分得到发挥，创新能力才能充分展现。

好奇心是创造的动力，求异是创新的核心。一个学生敢于对名家的作品提出异议，这就是难得的创新意识的表现。而发现和提出一个有价值的问题就是一种创造，有时比解决问题更为重要。好奇质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。因此教师应把握学生的心理，注意保护和满足他们的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问。 亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”在教学过程中，教师不要把一切都给学生嚼烂，而要鼓励学生质疑问难。如讲《孔雀东南飞》，在疏通文字的前提下，学生提出了不少有创意的问题，如①焦母遣兰芝回家，兰芝是不是犯了“七出”中的哪一项？“七出”指什么？②“三从”中言“夫死从子”，但焦仲卿为何要从母呢？③焦仲卿夫妇为何不私奔而选择殉情呢？④焦氏夫妇的悲剧与梁山伯与祝英台的悲剧相比，有何异同？

这是我就让他们分组讨论这些有创意的问题，在组内交流过程中他们自我评判，自我讲解，相互交流，有时争得面红耳赤不可开交，但他们始终保持着饱满的热情。然后我再有针对性的启发讲解，往往讲解完之后，一部分同学为自己思维的正确而自豪；一部分同学则顿感恍然大悟。这时我再引导他们总结思路，总结错误的原因。每一节课后，都会有学生告诉我，这样的课太过瘾了，太长知识和能力了。在这过程中学生的思维由于不会受到压抑，思维在自由的喷发，在活跃的奔涌，学生的创造性思维得到了训练。

在实际教学过程中，我还变换角色，让学生走上讲台当小老师，增强学生自主学习的意识，改善了他们获取知识的方法和技能。做老师的过程，加深了学生对于所学内容的理解；上台讲解的过程充分调动了他们的思维，锻炼了学生的各种能力，尤其是创造力。

（三）把评判作业的权利也让权给学生。

 学生细作，一般情况下我都只批改一部分，另一部分则由学生评判。我让学生互做老师，互看互改习作，写上评语，然后签上自己的名字。学生都有让别人认同，不甘落后的竞争意识，因此，他们在看作文时非常负责，非常认真。另外，我还让学生上讲台讲述他们看作业的体会，暴露其所看作业中出的一些问题，然后大家共同找出错误的原因或不足之处以供借鉴。在辅导、批改作业过程中我经常会发现有些学生的见解特别新颖深刻，值得推广，这时我就布置该同学做好上台讲解的准备；并且学生如果对老师和其他学生的讲解有新的思路和方法，可以随时上台讲给大家听。在这过程中不是某人直接告诉他们应该怎么做，而是靠他们自己一点点地摸索，靠自己的思考，他们被自己的点点进步鼓舞着，欢欣雀跃着，他们发现自己居然有如此大的潜力和创造力。这时，我们创新教育的目的也就达到了。

二、课堂是创新教育的关键，除了课堂外，我们还有许多创新教育的途径。

研究性学习，也是培养学生创新能力的一条比较理想的途径。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教师要耐心地引导学生带着问题去学习研究，鼓励他们走出教室小课堂，走进社会大课堂，把课本学到的理论和社会现实结合起来，不断地培养自己丰富的创新能力。很多学生能全身心地投入到火热的社会生活中去，充分地体验和感悟，从而创作出一篇篇具有时代气息和富有感染力的优秀作品。例如在学了毛泽东的《<农村调查>序言》后，我让学生利用暑假写过一篇有关我国农村现状的调查报告。其中一学生在调查了学校旁边的北塘河河水近20年来的变化，写了一篇“北塘河的水，我为你心痛”的调查报告。当学生把触目惊心的数字和事实摆在我们的面前时，老师和学生都被触动了。学生提出的解决措施，虽然稚嫩但却颇有见地，充分显示了他们高度的社会责任感和不断迸发的创新潜能。

 除此之外，创新教育的途径还很多，比如利用多媒体网络让学生参加社区论坛，或让学生们自己出手抄报、黑板报等，都是激发他们创新潜能的很好的途径。

我在创新教育方面还有一条很长的路要走，“路漫漫其修远兮”，我在不断地探索和尝试。取得创造思维教学的硕果，离不开学生，“教学相长”，每一个学生都是老师创新教学的源泉。“问渠哪得清如许，唯有源头学生来”。我将和我的学生一起，共同探索创新教育的奥秘，奏响语文创新教育的主旋律。