作文教学拾趣谈

作 文 教 学 拾 趣 谈

                                            贵州省桐梓县九坝中学  向昌永

实施素质教育，培养学生能力，挖掘学生潜能，这是新课改的根本，更是当今语文教育面临的一项重大课题。语文教育中，作文教学是关键的一课，怎样才能抓好作文教学？这里，笔者就教学中的经验谈些点滴。
一、激活学生作文的兴趣
“兴趣是最好的老师”，这话一定不假。谈到作文课，学生就会感到乏味、头痛，语文教师也常束手无策。特别是在初中语文教学中，知识面、文学面都比较狭窄的语文教师，对其问题难以释疑。怎么办？这就需要教师在作文课上下功夫，思考怎样激活学生作文的兴趣和爱好，怎样挖掘学生这方面的潜能，不让学生感到作文难。笔者对学生作文难作了班级调查，调查结果：⑴观察不够，写不出作文；⑵拿起笔不知从哪儿写起；⑶写完作文收不了尾；⑷想写心中话却表达不出来；⑸愿意写作文的同学占班人数的1/5。在此，可以从这些方面激活学生作文的兴趣：
1、培养学生的观察说话能力。语文教师要在作文课上对学生的观察说话能力进行很好的训练，就必须组织好这堂课的结构，尽量使这堂课生动有趣。我做了一次作文试验课，课堂写作文：窗外。（安排）两个同学到室外看风景（时间5分钟），回来口述你看到的情景，教室里的同学对外面的天空作想象。观察的同学A介绍：蔚蓝的天空飘着朵朵白云，白云把太阳的光芒挡着了，白云的边上有一些金光，远处的小山看起来模模糊糊的，只能隐约看见山顶上的一些小树。观察的同学B介绍：走出教室，给人一种清新愉悦的感觉，远处：山顶浓雾迷漫，似乎地球与天空相接。抬头仰望蓝天，朵朵白云正在飘动。同学C想象到：外面天空晴朗，阳光明媚，校园四周绿树环绕，我们正生活在一个充满爱的童话世界里。通过三位同学的观察与说话，同学们在课堂上成功地完成了这次作文。
2、教会学生搜集、整理、运用材料。所谓材料，就是作者为着某一写作目的，从生活中搜集、摄取并且写入文章的一系列的事实或论据。为了帮助学生建设好这个材料仓库，必须要求并指导学生对搜集的材料进行整理、归类。可以这样归类：a、人物篇；b、故事篇；c、片段篇；d、描写篇；e、风景篇等。这些材料来源可从生活中吸取，可从书籍资料中吸取。学生心中有了材料，再渐渐教会学生提炼材料、运用材料，学生写作时就不会感到作文难。
3、教会学生掌握文章结构。简单地说，结构就是文章的组织构造。学生有了材料，并非就能写出好文章。正如学生所言：不知从哪儿写起，写到后来收不了尾。文章结构组织怎样，最能反映出学生这篇作文内容安排是否有条理、层次是否清晰、主题是否突出。只有安排好了文章的结构，才能做到形式和内容的和谐、统一。对初中学生作文，有时可以安排他们仿写一些篇章，如朱自清的《背影》、茅以升的《中国石拱桥》、吴晗的《谈骨气》、茅盾的《白杨礼赞》等，这些文章结构很有代表性，目的是让学生在仿写过程中掌握一些基本的文体结构。
4、彰扬学生作文中的片言只语。学生作文不是每个同学都能成功，也不是每次作文都能成功。教师要善于发现学生作文中的优美语句和语段，并在评语中给予肯定，学生就会想每次作文时都写出一些佳句和语段。久之，学生作文就会写得优美，就能有文章内涵，鉴赏价值。
二、语文教学中渗透作文教学
教师如果仅为上语文课而上语文，就会显得单调、枯燥。学生作文只限于在作文课上提高作文，也很不易。应把作文教学渗透到语文教学中去，才能提高学生的作文水平和鉴赏能力。因为，教材中入选的每一篇课文，都有它的深远的教育意义和一些较好的写作技能、方法。这就看教师怎样去传授这些方法、技能，让学生来领会。如《谁是最可爱的人》一文，作家搜集的材料很多，如果作家把每一个故事都写到作品中去，文章就显得冗长、累赘。于是作家经过反复思索，取舍材料，提炼主题，最后只选了三个典型事来表现中心。读者也感到作品感情真挚、亲切。学生在今后的作文中，就可以知道怎样选取材料，表现主题了。
学生在作文时，过渡，照应，常常运用不好。过渡，是指上下文之间的衔接、转换；照应，是指前后内容上的关照、呼应。教师在教学中就可教学生领会这种方法，技能。如《藤野先生》一文，有一处很巧妙的过渡，文章在述说东京留学生的乌烟瘴气景象之后，作者写到“到别的地方去看看，如何呢？”文章自然而然地由“东京”写到了“仙台”，真可谓转接自然。又如，茅盾的《白杨礼赞》，开篇说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”结尾处作者为了照应开头更好地表现主题，以更为有力的笔调反复强调：“让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！”前后呼应，主题也更突出、鲜明，结构更完整。
因此，语文教学必须渗透作文教学，文章里涉及的各种写作技能和方法，应有机地运用到作文教学中去，让学生领会、掌握。

三、加强课外阅读与写作
抓好作文教学，仅靠语文课和作文还不够，还必须增强学生的课外阅读和写作。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，教师应积极的给学生安排一些好的课外阅读书籍，如文学作品、散文、诗歌和优秀作文，指导并帮助学生订阅相关报刊，如《语文报》、《课堂内外》、《读写天地》等，培养学生的课外阅读兴趣，扩大学生知识面。学生在阅读作品中，做读书笔记，记名言警句，好词佳句等的积累。教师还应给学生布置一定的课外写作，课外写作包括写日记、周记和语文作业等。日记，可以特意安排学生写一些片段、场面、人物描写，还可每期利用一定的时间举办一次或两次日记展评。语文作业中，教师可以有意识性地布置仿写、改写的一些句子形式或段落，让学生在练习中逐步掌握一些基本写作技能和方法，学生在无意识中就吸取了知识，拓宽了视野。
总之，教师在作文教学中，应想方设法挖掘学生的写作潜能，激活学生作文之源，努力培养学生作文的兴趣，让学生有从“要我写”到“我要写”的思想转变。有了这个思想转变，才能激活学生心中的写作激情，学生的作文水平和语文素质就自然会得到提高。