毕业生心理状态与语文复习课结构

    【内容摘要】由于受到诸多因素的影响，毕业生心理变化往往呈现出自信、自知、自负、自卑、自弃等多 种状态。为了使全体学生都得到充分发展，有必要采用“负反馈结构”来控制语文复习过程。负反馈结构重视 对认知前提、情感前提、教学质量三大教学变量的调控，通过前馈、中馈和后馈相结合的方式，使教学本身形 成一个自我反馈矫正系统。负反馈结构具有六个教学环节：标的、前馈、实施、中馈、后馈、达成；具有四个 特点：中介性、操作性、参与性、可控性。运用负反馈结构的目的是让师生双方“耗费最少的必要时间和精力 而收到最佳效果”，使他们的素质都得到充发的发展。
    【关键词】毕业生心理状态 语文复习课结构 负反馈结构
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    对毕业班的复习课，社会上非议较多。其实这里存在着一个观念和方法的变更问题，只要立足于充分发展 学生的素质教育的基础之上，复习课同样会发挥有意义的作用。复习课，尤其是高三年级的语文复习课，具有 明显的特殊性。从复习内容上讲，它不是原教学内容的简单重复，而是系统地呈示教学内容的结构；从复习方 法上讲，它不是盲目地死记硬背或题海演习，而是有目的地进行语言理解表达能力的再训练；从教育目的的角 度讲，不应当只给少数尖子学生“吃偏饭”，而应当在复习过程中使每个学生的素质都得到充分的发展。因此 ，语文复习课的教学结构（或叫教学过程）具有明显的特殊性，它不但受到复习内容、复习方法的影响，更受 到学生心理状态的直接影响。
    中学生进入高三阶段后，由于受以前的学习基础和学校、家庭、社会诸多因素的影响，他们的心理变化呈 现出不同的状态。一般说来，大致有自信、自知、自负、自卑、自弃等几种类型。自信者，学习成绩长期保持 优秀，学习方法灵活而有效，有冷静而愉悦的学习心境，能控制自己的情绪，有饱满的学习热情，有远大的理 想，有高尚的道德感、审美感、理智感等社会情操。自知者，学习成绩较好，学习刻苦认真，但方法不够灵活 ，能发现自己的不足并设法提高自己，能控制自己的情绪，学习热情高，有崇高的社会情操。自负者，学习成 绩时高时低，学习情绪时冷时热，学习不肯下功夫，不能正确认识自己，有时盲目自满，个人修养和社会情操 的表现也都随他们情绪的波动而发生明显的变化。自卑者，学习成绩不太好，学习认真但效果不显著，学习心 境经常受到各种思绪的干扰，学习时面部表情痛苦，经常因处于后进而缺乏自信心，他们一般都遵守纪律，有 集体荣誉感。自弃者，学习成绩差，不爱学习，学习时不专心，一般对社会上的一些庸俗现象很感兴趣，家庭 和社会环境的不良行为对他们影响太大，他们纪律性不强，说话表里不一，缺乏自尊心，没有责任感，但有时 对集体活动特别热情，会突然萌发一些上进念头并有所行动，可是不能持久。学生的种种心理状态，会直接影 响学习的质量，因此，在复习过程中，应根据学生不同的知识基础，不同的心理状态，采取不同的措施，以便 使每个学生都有所进步。
    在复习课上，我一般采取前馈、中馈和后馈相结合的方式展开教学过程，我把它叫做“负反馈结构”，目 的是尽可能地及时了解和控制每个学生的学习行为，以便提高复习的效率。下面分别从理论基础、教学功能、 复习程序、结构特点、复习要求等方面试做简单的阐述。
    理论基础
    反馈是控制论的一个重要概念。在控制系统中，如果系统的输出值与目标值的差值越来越大，离目标越来 越远，就是正反馈；如果差值越来越小，与目标完全或基本上吻合，就是负反馈。以教学目标为出发点的教学 过程，经教师和学生的相互作用，在学生身上产生一种学习行为，教师及时把这种行为与原定目标相对照并找 到偏差值，这个过程就叫做形成性检测，或者叫“中馈”。中馈重视的是教学过程中对存在问题的及时发现、 对教学措施的及时调整和对学习行为的有效控制。中馈只依据达标情况与原定目标的偏差信息对教学过程进行 控制，而不考虑影响达标的干扰因素是什么，这有利也有弊，因而给矫正措施的执行带来了一定的困难。所以 在教学过程中还需要一个“前馈”环节。所谓前馈，就是在进行新的教学任务之前，对学生的认知前提能力和 情感前提能力进行诊断测试和了解，对发现的缺漏及时进行补偿，为学生适应学习任务做好准备。有了前馈和 中馈相结合的信息准备，一般就能够顺利进行复习过程的控制，但是，要实现复习目标的达成，还必须进行单 元复习目标终结性检测，这就是“后馈”。如果在教学过程中把前馈、中馈和后馈有机地结合起来，那么教学 过程就会始终是合目的的，教学的输出信息和输入信息的差值就会很小，也就是说教学过程出现“负反馈”， 这就是“负反馈结构”命名的理论基础。
    教学功能
    负反馈结构着眼于学生素质的充分发展，着眼于全体学生的充分发展，具有明显的教学预决效应。运用负 反馈教学结构的目的是让师生双方“耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果”。这种教学结构主张以目标 为中心来组织复习活动，整个过程从明确目标开始到达成目标结束。教学目标以训练思维能力为主线，以训练 听读说写协同发展的语文能力为重点，以文体训练为阶段。负反馈结构重视对认知前提、情感前提、教学质量 三大教学变量的调控，主张通过前馈、中馈和后馈相结合的方式，使教学本身形成一个自我反馈矫正系统；重 视以情感为核心的非智力因素对教学过程的影响，注重对学生学习积极性的激发和调动，主张让学生积极参与 教学过程。这种教学结构的功能还在于主张学生学习负担的优化，提倡教师在保证有效完成复习任务的前提下 ，采取切实措施尽量减轻学生沉重的学习负担。
    复习程序
    1.标的 教师要根据复习内容确定十分具体又便于操作的教学目的与要求，并以恰当的方式通过自己的教 学，使学生形成一定的目标意识。确定标的有两点要求：一是要系统化，因为语文课本以文章为主要内容，文 章之间、单元之间没有必然的联系，语文基础知识和能力训练点散见于各册课本，需要分类集中。所以教师要 以教学大纲和考试说明为依据，对语文复习目标进行系统化、结构化处理。二是要具体化，对每一节课、每一 个单元的复习目标要表述得十分具体而又便于操作，不但要适合教师的教学操作，而且要有利于学生的学习操 作。
    2.前馈 在复习单元内容之前，要对学生有关的知识基础、学习态度、学习能力等进行诊断测试；如果教 师有丰富的教学经验，并对学生比较了解，也可以凭经验进行预测。针对诊断测试或经验预测所发现的问题， 教师要提前进行补偿教学。前馈补偿不但可以改变学生的认知前提，消除学生认知方面的缺陷积累，而且可以 改变学生的情感前提，增强学习的动机，获得学习的乐趣，确立学习的信心等。前馈诊断要依据学生的实际水 平，选择不同的测试内容和测试方式。对自卑、自弃的学生应选择基础的常识性内容，使他们可以回答或稍加 点拨便能回答，并及时肯定以增强他们的自信心和学习兴趣。对自负的学生应选择一些好像简单但又让他们回 答不上的问题，以抑制他们的骄傲自满情绪，使他们冷静地对待即将进行的复习。对自信、自知的学生应选择 一些具有启发延伸作用的问题，以培养他们的志趣，发展他们的创造力。前馈补偿为复习新的内容准备了认知 前提和情感前提的条件，为学生全面积极地参与复习过程打下了基础。
    3.实施 这是复习课的中心环节。复习的内容包括语文知识的系统梳理、确定要素、辨析区别和思维能力 、语言的理解表达能力的深化训练。知识的梳理、确定、辨析虽不是复习的重点，但它是培养提高思维能力和 语言能力的基础。复习语文知识并不是对各册语文知识的重复，而是要把分散的语文知识点条理化、结构化、 系统化。要使学生在复习中掌握结构化了的整体知识，并深化对知识层次之间、知识点之间联系作用的辨析和 易混淆概念的区别。因此，对语文知识的复习过程，同时也是提高学生的思维能力和语言能力的过程。对课文 的复习，必须纳入对学生进行思维训练和语言训练的轨道，这也同样面临着能力训练的结构化、系统化问题。 如对语感的训练，对文学鉴赏能力的训练，对不同文体的文章的阅读能力的训练，对各种文体的写作能力的训 练等等。在复习实施过程中，对复习目标的确定和复习内容的选择也要根据学生的认知水平和情感水平而定。 因此，整个复习实施过程，就是围绕复习目的使全体学生的认知水平和情感水平都得以提高的过程。
    4.中馈 无论是课时复习还是单元复习，在复习过程中要随时进行形成性测试和评价，以便及时发现问题 ，及时矫正解决。在复习过程中，要围绕复习目的，选择恰当的内容，针对不同水平的学生设计不同程度的测 试题或问答题；要鼓励全体学生积极参与复习过程，要尽可能把学生内隐的思维活动转化为可观察的学习行为 。教师要根据测答情况和学习行为的反馈信息及时进行矫正教学。矫正教学分为集体性和个别性两类，前者是 针对班级存在的共性问题而采取的措施，后者是针对个别问题而采取的措施。中馈是对复习目的、复习过程、 学生参与程度的有效控制环节。
    5.后馈 一个单元内容的复习结束以后，必须依据预定目标进行终结性检测。后馈环节的关键是编制测试 题，一份好的测试题应达到以下标准：第一，测试内容要与复习目标相对应，要围绕一个知识点从多角度、多 侧面、多数量制题。第二，测试题排列要有层次性，按智力目标的记忆、理解、分析、综合、评价的顺序呈现 出一种递进关系，以填空、选择、简答、写作等题型来体现。第三，要以测试语言为重点，在主要测试语言的 理解表达能力的基础上，还要涉及思维能力和语文知识的测试。第四，还要照顾不同水平的各种学生，可用必 答题和附加题的形式满足不同水平学生的不同需求。另外，还应注意到情感原则，试题要形式多样、生动活泼 ，阅读和写作的内容要尽量接近学生的生活实际。
    6.达成 教师根据终结性检测的反馈信息，对没有达到复习目标的个别学生，要设法进行个别辅导；对大 多数学生没有掌握的内容，教师应进行集体补救性教学。个别辅导和集体矫正仍然要围绕复习目标进行，不过 需要变换复习方式，变换复习角度，变换检测试题；也可利用群体学习的氛围，培养良好的班级学风，形成互 帮互学的小气候，使不同水平的学生在认知和情感诸方面都得到充分的发展，以确保复习目标的达成。
    结构特点
    “负反馈结构”具有以下特点：
    1.中介性 负反馈结构是教学控制理论和语文教学实践相联系的中介环节，具有提高教学效率、发展教学 理论和促进教学改革的功能。
    2.操作性 负反馈结构不仅有清晰的程序，而且有简约的操作规定，具有一般水平的教师均可操作运用。
    3.参与性 负反馈结构强调教师、学生和教学目标导引下的教学内容三者共同参与教学过程，对教学质量 的提高和对教师学生素质的发展都有积极的作用。
    4.可控性 负反馈结构强调教学目标的具体化和操作性，强调教学过程中前馈矫正、中馈矫正和后馈矫正 的紧密联系和相互作用，因而使教学过程始终处于可控状态。
    复习要求
    教师对复习目的的确定与表述一定要做到具体清晰，显示可操作性。复习过程中要注意听读说写能力的协 同发展，要把对语言的理解表达作为复习训练的重点。反馈矫正的各个环节要加强训练，要注重不同水平学生 的不同需求，以强化学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
    参考书目
    ① ［美］格朗兰德《教学测量与评价》，河北教育出版社1991年版。
    ② ［美］加涅《教育技术学基础》，教育科学出版社1992年版。
    ③ 朱智贤、林崇德《思维发展心理学》，北师大出版社1986年版。
    ④ 张铁明《教学信息论》，江苏教育出版社1990年版。
    ⑤ 查有梁《教育模式》，教育科学出版社1993年版。
    ⑥ 王策三《教学论稿》，人民教育出版社1985年版。
    ⑦ 钟启泉、李其龙《教育科学新进展》，陕西教育出版社1993年版。