指导学习方法培养“两个”能力

在以前的学习中，学生虽已学过按照一定的顺序，抓住特点观察事物的方法，但仍需熟练掌握，因此在本单元的教学中，还要指导他们进行实际性的训练，提高驾驭能力。同时还要指导学生学会心灵感受，体味画面蕴含的思想感情。

对学生进行按顺序观察的训练，应注意三点：①要使学生熟悉几个基本的观察顺序：由整体到部分或相反，由远及近或相反，由上到下或相反，由左到右或相反；②使学生学会根据具体的画面选择合适的顺序进行观察（要明白：为什么要采用这种顺序，而不采用另一种顺序）；③掌握怎样按顺序进行细致的观察的方法。

对学生进行抓特点观察的训练，要注意两点：①使学生学会如何发现事物的特点；②能观察出具体事物有哪些特点？其中最主要的特点是什么？对学生进行体味画面蕴含的思想感情的训练，主要是学会由睹到思、由表及里，使自己进入画面所描绘的境界，产生思想共鸣，从而体味画面蕴含的思想感情。关于培养学生的三个方面的观察能力（含感受能力），在教学的过程中，既要做到分层次进行，更要做到使三者有机结合，融为一体。

譬如教学《燕子》，可以这样引导：①这是一幅春景图，你认为应按什么顺序观察？为什么？②画面有些什么景物？哪些是最主要的？③这些景物各有什么特点？④观察了这春天美景，你有什么感受？通过这几个问题的启发引导，使学生按“由主体事物到时令背景”、“由动态到静态”、“由近及远”、“由上而下”的顺序观察画面；在观察中抓装燕子”这一主要事物进行细致的观察，用具体的语言把燕子的特点（包括外形、动态、静态）描述出来；同时懂得眼看心想，由表入里，拨动心弦，进入图画描绘的情境，从而使学生感受到春景之美、春燕之可爱，引发为此情此景而赞叹、喜爱之情。

教学《小站》，在指导看图时，可抓住三个问题引导启发：①仔细看图，按方位顺序把小站的景物说出来；②这些景物各有什么特点？请具体讲出来。③看到这井井有条、美观的月台，你有什么感想？通过这三个问题，引导学生按顺序对月台的景物进行细致的观察，自然而然地产生联想，产生对全心全意为旅客服务的工作人员的崇敬之情。

本单元的几篇课文都是美文佳作，语言精彩，词汇丰富，是学生学习语言的典范。因此在教学中要加强词句的训练。

本单元的重点词语有：俊俏、吹拂、眉眼、舒展、光彩夺目、百花争艳、掠过、波光粼粼、圆晕、几痕、曲谱、疾驰、逼人而来、优胜、宁静、征途、点缀、一尘不染、体味、攀谈、意味深长、流连、拘束、哲理、包蕴、不解之谜、饱览、腾云驾雾、心悦诚服、憨厚等。对这些词语，可采用从分析词素入手、找近（反）义词、联系生活实际、联系上下文等方法来加以理解。根据单元要求与这些词语的特点，尤其要注意采用两种方法：①结合具体语言环境来理解。例如“凑成”一词，原指“凑合而成”，但在本课中是说燕子的羽毛、翅膀、剪尾像是经过挑选出来，组成美丽的燕子的形象似的，表达了作者对燕子外形的赞美；“生趣”本是指“生活的趣味”，但在课文中是“形容春天的景象显得生机勃勃而富有趣味”；“腾云驾雾”原指传说中利用法术乘着云雾飞行，但在课文中是用来形容挑山工突然赶到前面所引起的联想。像这些词语，只有结合课文的具体内容才容易理解。②品味、欣赏。例如，《燕子》一课中运用了“光滑漂亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”等词语，形象地写出了燕子的外形特点，给人以“十分可爱”的感觉；运用了“黄绿”、“眉眼”等词，写出了柔柳的色彩、姿态；运用了“赶集”、“聚拢”等词，写出了春天树木茂盛、花草繁多的生机勃勃的景象；运用了“伶俐”、“增添”等词，写出可爱的小燕子在春天里飞翔，使春天更美的情景；运用了“掠过”、“沾”、“落”、“痕”、“曲谱”等词，写出燕子的动态美与静态美，等等。对这些词语的运用，只有引导学生品味、欣赏，才可能领略其所描写的事物的美，才可能体会作者所表达的思想感情。

本单元有很多含义深刻的句子，应引导学生运用“从关键词语入手”、“联系上下文”、“抓住句中的修辞手法”、“结合生活实际”等理解句子的基本方法，深入理解句子的含义。例如：“这喷泉、这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”这句话，应联系全文来理解：小站周围环境荒凉，然而月台上却是春意融融，这“喷泉”给人以活泼清新的感觉，这“杏花”给人以春意温暖的感觉。这些美丽的景色，倾注了车站人员辛勤的汗水。作者通过这些描写也就赞扬了车站职工一心为旅客服务的高度责任心。又如：“千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”这个句子，应抓住其修辞手法，启迪学生深入理解。再如：“在昏暗的光线中，时时迸发出金色的火花，飞溅着碎石，弥漫着呛人的石粉气味。年老的工匠，年轻的学徒，就在这样的小房子里长年累月地劳动着。”要学生能深刻理解这句话，最好的方法是联系生活实际。如果条件允许的话，可带领学生参观大理石加工工场，了解工人在艰苦条件下工作的情况；也可以通过看电影、电视，亲眼目睹那种艰苦的环境。

根据要求，本单元的篇章教学，包括分段、概括段意和全文主要内容，以及归纳中心思想（并理解文章是怎样一步一步地表达中心的）的能力。前者，学生已在此前学过，故在本单元的教学中，主要是指导学生进行实际性的操作，加以巩固、提高；后者是初学，是教学的重难点，应给予具体的指导。在教学过程中，对这两者既要做到分步进行，又要做到前后贯通，有机结合。

上述的关于篇章结构的教学，主要通过讲读课《挑山工》对学生进行分段、概括段意等方面的训练，通过阅读课《大理石街》来巩固、提高。根据《挑山工》的结构特点，可以指导学生从弄清文章的结构层次与揣摩作者的思路来理解。只要认真阅读，就可以知道课文是按照“生疑→解疑→自勉”的层次展开的，据此便可将课文分为三段，亦可以把段意概括出来了。在此基础上，再指导学生深入体会作者从“生疑”到“解疑”再到“自勉”的思维过程，以及分析山民说的那几句富有哲理的“朴素的话”，便可概括出课文的主要内容以及中心思想。至于引导学生理解文章是怎样一步一步表达中心的，除了结合层次教学外，还要引导学生体会作者的认识、感情的变化及升华。在认识上，作者从不理解到比较理解到深刻领悟；在感情上，从惊奇到信服到赞扬。可见，文章在外在线索的发展、思想认识的提高、感情的变化升华等几方面，都是一步一步地表达中心的。