谈拼音教学的“五结合”

    我们从新教材的编排体系出发采取分层施教的原则，设计了“情境引入——认识（复习）拼音——选音节组词说话——一读记儿歌——认识生字”的教学模式，既有效地利用了教材的优势，又照顾了各个层面学生的不同需求。

二、发展语言与拓展思维相结合

    这个策略的实现主要是因为教材安排了意境优美的情境图，这些图与学习内容的有效整合，既利于儿童学拼音、发展语言，又培养学生的观察力、想像力。如，学生对教材给声母“ d ”配的图不太满意，于是教师请同学们把自己认为最恰当的图画在书上。结果有些画了一匹马，因为马蹄声响“ d 、 d 、 d 、”；有个孩子却在马上画了一个人，手拉着缰绳向前跑，他的解释是，骑马的人像“ d ”的那一竖，缰绳与马头、到马背像一个圆，再配上马蹄声响“ d 、 d 、 d ”。这样形和声都有了，这可真有自己的创意。

三、课内与课外相结合

    课内学生学会了拼音认识了部分汉字，怎样让他们进一步巩固所学知识和提高学习的积极性，弥补因缺少与教材相配套的阅读材料而带来的不足呢？我们建立了每周“三读”的制度。即：

读报。每周由教师在早读时指导学生读一种拼音报、由家长指导读一次时事类报；

读句。每周由教师选一句格言或名句，写在黑板上，指导学生读记。

读书。每周用一节语文课，由语文教师和图书管理员一起组织到图书室，阅读带拼音的童话故事，并讲一讲故事。

四、学习知识与培养能力相结合

    在教学过程中，我们十分重视培养学生主动去获取知识的能力。如在教学书写拼音时，一般请学生先观察写法，再由学生示范写，组织学生对其进行评价，教师只针对难点作重点示范。这样做不但调动了学生学习的积极性，而且培养了学生主动获取知识的能力。符合《课程标准》所提出的要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一要求。

五、语文教学与其他学科相结合

    以《课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”为指导思想，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。如在计算机课上用拼音的方式输汉字，当学生看到输入音节就能在电脑上输出汉字时，无不欢喜雀跃，自觉地产生了要提高打字速度，一定要学好拼音的欲望。有了这种想法就有了学好拼音的动力，学生学语文用语文的积极性得到了极大的提高。再如，与艺术相结合给儿歌配画、把儿歌编成课本剧演出等，既受到了学生的喜爱，又丰富了学习的内容，让学生在乐中学、在玩中学，起到了事半功倍的效果。

在第六周，我们分别以书面和口头的形式对学生的学习情况作了考查。结果如下：

拼音生字

全对率 98 ． 4 ％全对率 67 ． 8 ％正确率 99 ． 1 ％正确率 92 ． 4 ％

一分钟阅读量（字） 150 ～ 350 50 ～ 149 20 ～ 49 20 以下

21. 7 ％ 56.9 ％ 15 ． 3 ％ 6 ． 1 ％

    通过一个多月的实验，我们感到，人教版实验教材综合性强，内容具有科学性、时代性和开放性，有利于学生自主学习。通过第一阶段的学习效果显示，我们对后面的实验充满了信心。