“词串识字”教法举要

    什么是词串识字呢 ? 二年级上册《识字 6 》就是“词串识字”。表面看来，好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，其实它是联系紧密、语义相关的，而且是押韵合辙的，是词儿的串连，就像北京的冰糖葫芦儿那样，所以称它为“词串”。

    《识字 6 》共四行，“骏马 秋风 塞北”是讲的塞外风光，“杏花 春雨 江南”是讲的江南景色，“椰树 骄阳 海岛”是讲的南国椰林，“牦牛 冰雪 高原”是讲的青藏高原。纵向看，第一列是各地典型的动植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖国不同的地域。二、四两行押凹韵，读起来琅琅上口。

    具体地说，词串识字有以下三个特点。

    一是整体性。一篇课文往往是围绕一个中心，将相关的词语串连起来，用以展示某类事物或描绘某个场景。如一年级上册《识字 5 》便是表现了大海的美丽与富饶。一年级下册《识字 2 》则是展示了常见的体育运动项目。

    二是形象性。词串是用并置的意象营造的一个情境，并配以形象生动的情境图。如二年级上册《识字 2 》：“城楼 红灯 金水桥／大典 检阅 海陆空 / 礼炮 焰火 狂欢夜／神州 腾飞 中国龙”。儿童边诵读词串，边观赏情境图，眼前就好像出现了天安门前声势浩大的阅兵场面。

    三是可读性。词串排列整齐，押韵合辙，或为 2 — 2 — 2 音步，或为 2 — 2 — 3 音步，是可以作为一首六言 ( 或七言 ) 小诗来诵读的。

    词串的语文教育功能是多方面的。

    首先它是识字教材，所以识字的功能应是第一位的。

    在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。将生字编成韵语，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威 ( 如朱熹的《小学》 ) ，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“词串识字”吸收了传统识字教学的这一宝贵经验，就能有效地提高识字教学效率。

    让儿童诵读词串，还有利于加快识字的“自动化”整体认知过程。儿童认识了生字，并不能马上进入阅读。小学生在读书的时候，如果只有把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。词串识字，要求学生识了就读，能加快这一进程。

    其次是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣。

    词串的编排具有认识功能与审美功能。就拿一年级上册来说，儿童读了“识字 2 ” ( 太阳 闹种 小鸟／穿衣 下床 起早／刷牙洗脸 早餐／上学 升旗 做操 ) ，就能知道小学生的生活常规，从而养成每天按时早起、按时到校的良好习惯。词串描绘了早晨的情景：太阳露出了笑脸，闹钟调皮地呼唤“懒虫起床 ! 懒虫起床 ! ”小鸟在枝头歌唱。能让小朋友感到早晨景色的美好，给他们以美的感受。

    第三，可以发展儿童的想像力和整合力。

    词串只列举了一些典型的事象，如《夏夜》：“夜晚 繁星 亮晶晶／爷爷 奶奶小丁丁／竹椅 蒲扇 萤火虫／李牛 织女北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不连贯，中间有“留白”。如“竹椅”是谁坐着的 ? “蒲扇”是谁用着的 ? “萤火虫”在哪里 ? “爷爷 奶奶 小丁丁”跟“牵牛 织女 北斗星”有什么联系 ? 都没有说。但儿童读了，却可以看到一个夏夜祖孙乘凉的生动图景。这是什么原因呢 ? 原来人的大脑是有整合功能的。尽管词串提供的信息并不完整，但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，建构成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”，就能发展他们的想像能力和整合能力。

    这类课文该怎么教呢 ? 我们还缺少比较成熟的经验。重庆市人民路小学郑荻老师在教学国标本一年级上册《识字 4 》一课时做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鉴。

    《识字 4 》是介绍常见昆虫的一篇课文：“观察 采集 昆虫／ m 野 树林 花丛／蝴蝶 天牛 蟋蟀／螳螂 蚂蚁蜻蜓”。第一行是讲儿童的活动，有的在观察昆虫，有的在捕捉昆虫，准备做标本。第二行是讲昆虫生活的地方。第三、四行是讲常见的昆虫。下面拟结合郑老师的教学，谈谈“词串识字”的教学方法。

    一、把识字的主动权交给学生。

    刚入学不久的儿童学习了汉语拼音，认识了 80 多个常见字 ( 其中 60 多个是部首字 ) ，初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生的识字能力。

    郑老师就是这样做的。在教学这篇课文之前，她鼓励学生通过各种渠道了解课文中提到的昆虫。有的学生看了录像，有的学生去问大人，有的学生在父母的帮助下上网查询。通过这么一番准备，学生不仅开阔了眼界，而且激发了学习这篇课文的兴趣。

    教学开始，她先请同学们按照下面的程序自学生字。其程序是：在课文中划出生字 ( 词 ) ——自己拼读生字字音——自己拼读词语读音——同座同学互相帮助，如相互指认等。

    由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如这课生字中的“采”、“集”两个字是教学的难点，郑老师就结合生字的特点，借助多媒体予以突破。为了让学生了解“采”的字形跟字义的联系，教师先出示一幅采摘图，让学生理解“采”字是伸出一只手，到一棵树上去摘果子。再让学生做一做采摘的动作。“集”字的右上部分容易写错，郑老师在做课件时，就将易错的部分用红颜色予以强调，并演示正确的笔顺。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。

    自学生字的训练搞得好，就能激发学生学习汉字的积极性与创造性，使之想出多种方法来记忆生字。如“蚂蚁”的“蚂”，有的学生就说，因为“蚂蚁”是昆虫，所以是“虫”字旁。还有的学生将“虫”想象成一只甲虫站在树枝上。

    心理学的研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义，因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。

    二、图文对照，将词语与该词语所指事物进行相似联系、相似匹配。

    教学中，郑老师十分重视利用课文图画帮助学生理解词语的意思。她化整为零，将课文中的图画分割成多幅多媒体课件，分三个层次出示，以帮助儿童了解词义，认识事物。

    请看下面的教学片段：

    师：星期天，小朋友们到郊外玩耍。郊外的景色多美呀 ! 有一眼望不到边的“田野” ( 出示田野图 ) ，有茂密的“树林” ( 出示树林图 ) ，还有五彩缤纷的“花丛” ( 出示花丛图 ) 。这里有许多昆虫，它们叫什么名字 ?( 演示多媒体，出现一个昆虫，就让学生说出它的名字。直到六个昆虫图全部出完 ) 昆虫部队集合完毕，请同学们上来拿着昆虫名字的卡片，然后按顺序站好。 ( 上面的学生拿起卡片领读，下面的学生跟着读。 )

    师： ( 多媒体出示观察蚂蚁图 ) 这些孩子在干什么呀 ?

    生：他们在观察蚂蚁呢。

    师：是啊，他们在用放大镜看蚂蚁，这就叫做“观察”。瞧，他们观察得多专心，一直盯着蚂蚁看，多有耐心呀 !

    师： ( 多媒体出示捕蝴蝶的图 ) 这个女孩子在干什么呀 ?

    生：用网捕蝴蝶。．

    师：为了制作标本，去捕蝴蝶，这就叫“采集”。

    郑老师通过二度创造，将课文中的图画制作成多媒体分三个层次出示，这不仅帮助

    儿童理解了词义，而且较好地揭示了词串内部的逻辑联系。

    三、注重诵读，以加深对词语的理解和体验，享受审美乐趣。

    如前所述，诵读是学习词串识字的一个重要环节。通过诵读不仅可以整合一个个典型的意象，而且能够促进识字的“自动化”整体认知。

    郑老师是很重视词串诵读的。一开始，她就让学生自己读课文，要求读准字音，读出节奏。在学生理解了每行词串的意思后，她又引读课文：小朋友来到郊外，去—— ( 生读：观察采集 昆虫 ) 郊外的景色真美，这儿有—— ( 生读：田野 树林 花丛 ) 那儿的昆虫真多，主要有—— ( 生读：蝴蝶 天牛 蟋蟀／螳螂蚂蚁 蜻蜓 ) 。通过教师引读，学生进一步理清了词串的逻辑顺序，并从整体上领略课文描绘的情景，从而认识了事物，受到了美的熏陶。

    “其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。郑老师进行了有益的探索，而且取得了明显的效果。我们希望大家都来探索。走的人多了，“词串识字”教学的路子就趟出来了。