重描红仿影 促习字入体

一是老师对描红、仿影的认识不到位。 习字册中每课的第一次作业由三个描红、三个仿影和三个临写构成，但一部分学校只要求学生描仿各两个，临写三个，问其原因，一位很有代表性的老师说：“一是一堂写字课写不了这么多字；二是红字笔画粗，学生描仿时不到位，显得很乱很难看。”乍一听，觉得这位老师说得也有道理，但细细想来，这位老师对习字的方法认识不够到位，在具体操作上偏离了教材编与意图。描仿是学生写字入体的重要环节，若重视程度不够，尽管学生临写时认认真真，也很难改变自己的“体”，为提高写字教学质量增加了难度。

二是老师的严格要求和个别督导结合不够。 习字课上或指导学生写字时，重视了学生的坐姿与执笔，对如何描仿也作了指导和要求，但在学生习字时，教师更多的注意力集中在学生写字姿势上，很少过问学生是怎样描仿的，个别督导做得不够到位。

三是老师在指导与批阅时只重临写的字。 教师在指导时重视如何写好某字或某笔画，批阅时只在临写好的字上画圈加点，给予鼓励，根据临写的字规范、端正、整洁程度批上相应的等第。学生看到的只是临写字中有多少是被老师肯定的，至于描仿如何不影响优良等级，久而久之，描仿时便信手写来，临写时一丝不苟。“描仿入体”的编写意图没有得到全面落实，临写的字也往往是自己的“体”。

    为提高习字册使用的实效性，笔者认为有必要 重视三个方面 ： 一是 及时检查、反馈描仿情况，课堂上要重视个别指导，及时纠偏，圈点描仿入体的字。 二是 批阅时，面向描、仿、临，根据描、仿、临的综合质量批注等第。 三是 对“描仿入体”的练习应持之以恒，一以贯之，促学生养成习惯，形成技能。
    只有遵循习字规律，遵循习字教材的编写意图，大面积提高学生的书写质量才能够实现。

姜若永，男， 1973年5月出生，从事小语教学12年，小学高级教师，现为江苏省沭阳师范附属小学教务处主任，沭阳县十佳教学科研能手，中国写作学会小学作文教学研究会理事，中央教科所十五重点课题“中小学生作文个性化研究”子课题组负责人。

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